Основы организации развивающей речевой среды для детей дошкольного возраста

ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ РЕЧОВОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FUNDAMENTALS OF THE ORGANIZATION OF A DEVELOPING SPEECH ENVIRONMENT FOR PRESCHOOL CHILDREN

Л. С. Медун

L. S. Medun

ВГПУ им. М. Коцюбинского (Винница)

Науч.рук. – А. В. Король,

ассистент кафедры дошкольного

и начального образования

ВГПУ им. М. Коцюбинского

Аннотация

В статье раскрыта актуальность проблемы формирование речевой личности  и развевающей речевой среды. Проанализированы различные формы организации развивающей речевой  среды в образовательном учреждение. Обоснованы  критерии развивающей речевой среды по утверждениям известных педагогов и  ученых  работающих в области дошкольной педагогики.

Annotation

The article reveals the relevance of the problem of the formation of a speech personality and a developing speech environment. Various forms of organization of a developing speech environment in an educational institution are analyzed. The criteria for the development of the speech environment are justified at the request of well-known teachers and scientists working in the field of preschool pedagogy.

Ключевые слова: речь; развевающая речевая среда; деятельность; дошкольники;  речевая личность.

Key words: speech; speech development environment; activity; preschoolers; speech personality.

В современных условиях реформирования образования одной из актуальных проблем является формирование речевой личности, жизнеспособной, гибкой, сознательной, творческой, способной четко осознавать свои желания и намерения, доказывать, обосновывать, отстаивать собственное мнение в нормальной речевой форме. И именно в дошкольном детстве закладывается фундамент мировоззрения, формирование умения вербализировать свои жизненные впечатления и ценностное отношение к природе, предметов, людей. Центральной фигурой образовательного процесса является ребенок - речевая личность. Выделение развития речи как такового невозможно без деятельности, поэтому речевая личность - это прежде всего деятельная личность. Как указано в Базовой программе развития ребенка "Я у Світі", продуктивной формой речевого развития детей является свободная и самостоятельная деятельность в специально организованной среде, где педагог предоставляет каждому право выбора: где, когда, сколько времени, с кем действовать. Дошкольников уместно учить самостоятельно выбирать в развивающей речевой среде вид, форму деятельности, материал, содержание, партнеров, тематику для реализации собственного замысла, для  воспроизведения его в своей речи [5].

 Речь - средство и способ общения, самовыражения, активности ребенка в разных направлениях жизнедеятельности. То, насколько свободно будет чувствовать себя ребенок в информационной, деятельностной среде во многом зависит от педагога. Поэтому практическое решение задач речевого развития дошкольника требует основательной психолого-педагогической основы для организации образовательного процесса и создание развивающей речевой среды.

 Развивающая речевая среда - это потенциальные возможности положительного влияния различных факторов в их взаимодействии на речевое развитие ребенка и формирование речевой личности. Организация развивающей речевой среды требует от педагога учета возрастных и индивидуальных различий.

 Основная задача по созданию речевой среды, как считает К. Менг, является включение ребенка в "Взаимодействующую деятельность", которая предполагает наличие у нее речевых знаний, умений и навыков, является одной из базисных характеристик личности, ее компетентности [4].

 О.Кононко одним из условий организации развивающей среды выделяет умеренную тональность речи, взвешенные и уравновешенные обращения и оценки, спокойные, с оттенком юмора, замечания [2].

А.Богуш под речевым средой понимает совокупность семейных, бытовых, социальнопедагогичних неорганизованных и целенаправленных условий общения ребенка в системах "взрослый (родители, родственники, воспитатель, учитель) - ребенок," ребенок - взрослый "," ребенок - ребенок ". По утверждению А.Богуш, речевая среда, окружающая ребенка, по своему воздействию на развитие речи может быть стихийно нестимулированной, стимулированной и актуальной.