Инклюзивті білім беруді енгізу мәселелері

Тапсырма: «инклюзивті білім беруді енгізу мәселелері» тақырыбына конспект құрастыру.

1. Инклюзивті білім беруді енгізу барысында білім беру процесінің барлық қатысушылары кездесетін проблемаларды талдау.  
2.   Педагогтердің МШ балалардың, дені сау балалардың, МШ балалардың ата-аналарының, дені сау балалардың ата-аналарының проблемаларын саралау.

Мұғалімдердің психологиялық мәселелері:

 Инклюзивті білім беру идеясы мұғалімдердің санасын иемденіп, олардың кәсіби ойлауының ажырамас бөлігіне айналған жағдайда ғана оқу процесінде шын мәнінде өз орнын алады.  Мұны жүзеге асыру үшін ерекше күш қажет.  Инклюзивті білім беруді енгізу тәжірибесі көрсеткендей, мұғалімдер мен басқа да мамандар бұл білім беру формасына қажетті кәсіби рөлдерге бірден сәйкес келе бермейді.  Олар бірнеше кезеңнен өтеді: айқын немесе жасырын қарсылықтан бастап, енжарлыққа, содан кейін болып жатқан нәрсені белсенді түрде қабылдауға көшеді.  Кәсіби мамандар: «Мен мұны жасай аламын ба?»  Олар жұмыссыз қалудан және жұмысынан айырылудан қорқады, жауапкершіліктен, тәуекелге барудан қорқады.  Қорқыныш пен белгісіздік сонымен қатар мамандардың не болып жатқанын толық бақылай алмайтындығынан қорқатындығымен, студенттерден, ата -аналардан немесе мұғалімдерден көмек сұрауға мәжбүр болатындығымен байланысты, осылайша барлық сұрақтарға жауаптары жоқ екенін мойындайды. .  Мұндай жағдайларда берілетін кеңестер қарапайым: сіз өзіңіздің жұмысыңызды ешнәрсеге қарамастан жасауыңыз керек.  Сіз өз қорқынышыңызбен күресуіңіз керек және оларға қарамастан жұмыс жасауды жалғастыра беріңіз, сонда олар кішірейіп, алыстай бастайды.  «Реформадан кейін аман қалғандар бірнеше апта бойы қорқынышты бастан өткергенін айтады, содан кейін сиқырға айналғандай болды. Әр адам өзінің қорыққанын есіне алады, бірақ оның неден қорыққанын ешкім есіне алмайды, бірақ қорқыныш өтіп кетті.  Бұл әдетте алты аптаға созылады - кез келген дағдарыстан шығу үшін қажет уақыт.  «Уайымдамаңыз. Қорықпаңыз» деген сөздердің айтылуы мағынасыз.  Қосылу - бұл өзгеріс.  Өзгерту барлығын қорқытады.  Біздің денеміз осылай жұмыс істейді.  Бірақ бұл жағдайда біз адам құқықтары туралы айтып отырмыз және өзгерістерге қарсы тұру үшін бәріміз бірдей болуымыз керек.  Мұндай дағдарыс кезеңінде адамдарға қолдау қажет екені түсінікті.  Ал бірінші тәжірибелерден алынған сабақ мынада: қорқынышпен бетпе -бет келу керек;  оны атымен атаңыз және әрі қарай жүріңіз ».

 «Қарапайым» балалар мен олардың ата -аналары бар проблемалар:

Әдетте дамып келе жатқан балалардың ата -аналары кейде сыныпта ерекше қолдауды қажет ететін балалардың болуы баланың дамуын кешіктіруі мүмкін деп қорқады.  Алайда тәжірибе керісінше көрсетеді.  Әдеттегідей дамитын балалардың үлгерімі төмендемейді, көбінесе олардың бағасы инклюзивті білім беру жағдайында жалпы білім беретін мектептегі қарапайым аудиторияға қарағанда жоғары болып шығады.  Мүмкіндігі шектеулі балаларды қосуда және оқытуда ең табысты мектептер басқа балалар үшін де ең жақсы мектеп екендігі туралы дәлелдер бар.  Керісінше, барлық балаларға арналған ең жақсы мектептер - мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған ең жақсы мектептер.  Мінез -құлық, әлеуметтік даму және оқу жетістіктері бойынша, әсіресе сөйлеуде балалардың инклюзивті мектептегі жетістіктері айтарлықтай жоғары.  Ал құрбы -құрдастардың атипті балаларға қатынасы ересектердің берік позициясы мен жалпы сыныптағы климаттың болуына тікелей байланысты.  Американдық мамандардың бақылаулары көрсеткендей, мектепке дейін мүгедек балалары бар балабақшаларға барғандар, олармен жұмыс жасауды алғаш бастаған мұғалімдерге қарағанда, байсалды және түсіністікпен қараған.

Ресейдегі инклюзивті білім беру жағдайы: Біздің елімізде бірінші инклюзивті білім беру мекемелері 1980 - 1990 жылдардың аяғында пайда болды.  1991 жылы Мәскеудегі курорттық педагогика орталығы мен ата -аналардың қоғамдық ұйымының бастамасымен Мәскеуде «Ковчег» инклюзивті білім беру мектебі (No1321) пайда болды.

 Мәскеуде 1500 -ден астам жалпы білім беретін мектептер жұмыс істейді, олардың тек 47 -сі инклюзивті білім беру бағдарламасы бойынша.

 2006 жылдан бастап Санкт -Петербургте Невский ауданының No593 мектебінің базасында инклюзивті білім беру бағдарламасы енгізілді.  Мектеп 2006 жылғы Президенттік «Білім» басымдық жобасының жеңімпазы. «Мен әлемді естимін!» Инклюзивті білім беру орталығы.  Санкт -Петербургтегі Петроград ауданының No56 гимназиясында ашылды.  Адмиралтей ауданындағы No232 мектеп базасында «Жарық бер» әлеуметтік жобасы жүзеге асырылуда.  Жоба аясында мектеп оқушылары мен нашар көретін балаларға апта сайын бірлескен шығармашылық сабақтар өткізіледі. Қазақстандағы инклюзивті білім: қазақстандық тәжірибе |  Қосу Қазіргі уақытта Қазақстанда жергілікті бюджеттен қаржыландырылатын 58 психологиялық, медициналық -педагогикалық консультациялар бар.  Стандарттарға сәйкес республикада осындай 80 ұйым болуы керек, бұл консультацияларға әдістемелік басшылық жүктелген арнайы (түзету) мектепке дейінгі және мектептік білім беру мекемелері мен білім беру ұйымдарындағы арнайы сыныптар (топтар) оқытылады және тәрбиеленеді - 20 912 бала немесе мүмкіндігі шектеулі балалардың жалпы санының 13,8%.  Мектеп жасындағы мүмкіндігі шектеулі 111405 бала 2011 жылы білім алуға қабылданды (жалпы білім беретін мектептерде, арнайы сыныптарда, үйде, кәсіптік мектептер мен колледждерде).  Алматы қаласында орналасқан Республикалық психологиялық -медициналық -педагогикалық консультацияның Республикалық білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасына сәйкес.  01.01.2012 ж  Бар 151 216 бала  мүгедектік, бұл елдің жалпы балалар санының 3,1% құрайды.  Республикалық психологиялық және медициналық мәліметтер бойынша