Деловые (ролевые) игры как фактор мотивации студентов к профессиональной деятельности

Деловые (ролевые) игры как фактор мотивации студентов к профессиональной деятельности

Подготовка квалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда, владеющих как теоретическими, так и специальными практическими навыками, безусловно,  требует внедрения активных методов обучения.

Эти методы опираются на творческое мышление студентов, в наибольшей степени активизируют их познавательную деятельность, делают их соавторами новых идей, приучают самостоятельно принимать оптимальные  решения и способствовать их реализации.

Разработка и внедрение активных методов обучения исследованы многими педагогами и психологами.

Одним из методов активного обучения являются деловые игры. Их сущность как метода обучения освещена в научных трудах Койшибаева Б.А., Маршева В.И., Попова А.К., Харченко С.Я. и других.

Сам процесс разработки деловой игры описывается, например,  Бирштейном М.М., Гридовичем С.Р.

Обобщив определения, которые дают эти исследователи, под деловой игрой будем понимать форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

Использование деловых игр способствует развитию у студентов навыков критического мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, выбора оптимальных вариантов поведения в проблемных ситуациях.

Кроме того, игра позволяет заинтересовать обучаемых, преподнести знания и организовать их закрепление в  «ненавязчивой»  форме.

Деловые игры в профессиональном обучении воспроизводят действия участников, стремящихся найти оптимальные пути решения производственных, социально-экономических, педагогических, управленческих и других проблем.

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения состоит в том, что:

- процесс обучения становится максимально приближенным к реальной практической деятельности;

- метод деловых игр представляет собой специально организованную деятельность по активизации полученных теоретических знаний.

Классификацию деловых игр приводят, например,  Артамонов М.Н., Бурков В.Н., Грей К., Грэм Р., Пидкасистый П.И.  

В учебном процессе обычно применяются различные модификации деловых игр. Это

1. Игровое проектирование, которое  состоит в разработке группой студентов конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность.

2. Исполнение ролей (ролевые игры). В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Между студентами распределяются роли, характеризующиеся различными интересами. Студенты, не получившие роли, наблюдают за ходом игры и участвуют в ее заключительном анализе.

3. «Деловой театр» (метод инсценировки). В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Студент должен вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.

4. Нооген – это педагогическая технология, в качестве содержания использующая решение задач на онтологическое моделирование (например: построить мир, в котором есть язык, а в языке нет названий).

5. Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность.

6. Познавательно-дидактические игры не относящиеся к деловым играм. Они предполагают лишь включение изучаемого материала в необычный игровой контекст (например, конкурсы, «Поле чудес», КВН и т.п.).

        Между тем, практика обучения показывает, что использование деловых игр часто производится бессистемно,  не в полной мере раскрыт их дидактический  потенциал.

В своей практике я применяю деловые игры, которые по приведенной классификации можно отнести к имитационным, при обучении  студентов специальности «Учет и аудит (по отраслям)».