Групповые технологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Кафедра биохимии и биоинформатики

РЕФЕРАТ

По теме: «Групповые технологии»

Студент __________

4 курса, (подпись) Анатольевна

Руководитель ___________

Старший преподаватель (подпись) Анатольевна

2020 г

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1 Обучение учебной группы технологией..…………………………..5

Раздел 1.1. Групповые технологии………………………………………………......5

Раздел 1.2. Особенности организации работы в группах…………………………...6

Раздел 1.3. Способы деления учеников на группы…………………………...…7

Раздел 1.4. Технологический процесс групповой работы………………………8

Раздел 1.5. Разновидности групповых технологий………………………...……9

ГЛАВА 2 План-конспект урока 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21

ВВЕДЕНИЕ

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы можно широко применять формы ор-ганизации коллективной познавательной деятельности, например, внутри-классную групповую, внеклассную.

В своей работе я использую два уровня коллективной учебно-познавательной деятельности:

1. Групповая работа (на принципах дифференциации)

2. Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели)

Такая форма работы позволяет реализовать основные условия коллек-тивности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанно-стей, взаимную зависимость и контроль. Главными особенностями организа-ции групповой работы учащихся на уроке являются следующие:

• Класс на данном уроке делится на группы для решения конкрет-ных учебных задач;

• Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лиде-ра;

• Задания в группе выполняются таким способом, который позво-ляет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

• Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы каждый ученик мог реализовать свои возможности в зависимости от сложности задания

Проблема управления учебной деятельностью школьников относится к актуальным проблемам психологических исследований. Управляемым можно считать такое обучение, при котором контролируется каждый шаг обучения ребенка, когда учитель непрерывно получает информацию о том, как каждый ученик на каждом этапе работы усваивает определенные знания или овладевает определенными умениями. Отсюда следует, что организация учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей является важным и необходимым условием повышения эффективности управления процессом обучения. Учет же индивидуальных особенностей каждого школьника осуществляется в ходе дифференцированного подхода к учащимся.

Ведущими условиями осуществления дифференцированного подхода к учащимся на уроках биологии, обеспечивающими наиболее эффективное управление процессом обучения, выделены следующие:

1. изучение типичных