Анализ современных технологий отечественной дидактики

Название технологии

Основоположники

Основные характеристики: целевой, содержательный, процессуальный аспекты; нерешаемые проблемы, трудности

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий

А. Н. Леонтьев П. Я. Гальперин,

Теория нацелена на формирование прочной системы ЗУНов, посредством соблюдения этапов: мотивационный, ориентировочный, материальный, внешнеречевой, внутренеречевой, внутреннее действие.

Процесс: Учитель формирует мотивацию учащихся, объясняет особенности предстоящей деятельность (с применение разных видов ООД), далее происходит работа с материальными объектами, схемами. На четвертом этапе учащиеся самостоятельно выполняют работу, проговаривая действия вслух. На 5-м этапе ученик выполняет действия, проговаривая действия про себя. На 6-м этапе действия автоматизированы, речи (внутренней и внешней) нет.

Достоинства: Эта теория позволяет отслеживать учителю процесс усвоения информации учеником, оперативно корректировать методы, в результате учащийся формирует высокий навык автоматизации.

Недостатки: при этом, теория подходит для усвоения, по большей части, теоретических знаний, сложно составить полный алгоритм операций, к тому же, автоматизированные действия формируются в ущерб воображению.

Программированное обучение

Б. Ф. Скиннер, Н. А. Кроудер

Технология подразумевала самостоятельное получение знаний посредством изучения «порций» информации. Существуют разные схемы программированного обучения, в которых «порции» различны по сложности, вопросы могут быть открытого или закрытого типа, допускается разный процент ошибок, разные взаимодействия с ошибками.

По Скиннеру:

• Порции легкие.
• Вопросы открытые.
• 5% ошибок.
• В случае ошибки, демонтируется верный ответ.

По Клоудеру:

• Порции сложные.
• Вопросы закрытые.
• В случае ошибки, учащегося переводит на вопросы легче, которые помогут ему разобраться с конкретной темой.

Достоинства: Программированное обучение максимально объективизирует обучение (т.к. меньше взаимодействия с педагогом), обучающиеся немедленно получают оценку, позволяет каждому обучающемуся работать в своём ритме (т.е. учитывает индивидуальные особенности учащихся.)

К недостаткам можно отнести: технология не формирует творческое мышление, неприменима на большинстве учебного материала, отсутствует личностное влияние педагога, а значит, и воспитательный момент.

Проблемное обучение

М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, В. Оконь,Ч. Куписевич

Технология основана на постановке творческой проблемной задачи обучающимся. Задача должна опираться на уже известные знания и подразумевать открытие неизвестных.

Цель: самостоятельное формирование знаний на основе имеющегося опыта и знания.

Процесс: учащиеся получают задачу, осознают проблему, анализируют её, строят гипотезы, проверяют их – формируют решение - и приходят к выводу, а дальше педагог контролирует решение. Педагог здесь может выступать в качестве помощника и направлять деятельность учащихся в процессе.

Недостатки: затратно по времени, не применима для формирования практических навыков.

Достоинства: развитие творческого мышления, высокая самостоятельность, формирование личностного интереса и мотивации.

Развивающее обучение

В. В. Давыдов Д. Б. Эльконин, Л.В. Занков

Целью этой технологии является психическое развитие личности посредством развития мышления в нестандартных ситуациях.

Процесс: педагог предоставляет учащимся цепочку усложняющихся задач, решение которых возможно только при наличии знаний с предыдущего «этапа». Ученики анализируют, наблюдают, сравнивают и тд. В результате деятельности ученики самостоятельно формируют и пробуют различные схемы, методы решения задач, как бы «добывают знания».
При этом, обучающие развивают не только учебные ЗУНы, но и свойства личности.

Недостатки: высокий темп обучения, оно не систематично, формирование недостаточной базы теоретических знаний.

Достоинства: развитие творческого мышления, формирование самостоятельности и навыка выхода из сложных ситуаций (в том числе и в жизни), стимулирование роста за счет зоны ближайшего развития, формирование позитивной мотивации, «индивидуальность» работы (т.е. каждый учащийся включен в коллективную работу).