Роли современного педагога: размышления о смысле педагогического труда через призму внеурочной, воспитательной и образовательной деятел

РОЛИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА: РАЗМЫШЛЕНИЯ О СМЫСЛЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ВНЕУРОЧНОЙ, ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рубашенко Светлана Александровна,

кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики и специального образования, Шуйский филиал ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», г. Шуя, e-mail: svetik.rd@mail.ru

Осин Алексей Константинович,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и специального образования  Шуйский филиал ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», г. Шуя, e-mail: sayomara@yandex.ru

«Пусть у наших детей будет всё то, чего мы были лишены. А лишены ли были?» Этим вопросом задаются многие, кто хоть немного связан с педагогикой сегодня. Не хочет или не может современный ребёнок учиться? И почему? На этот и другие вопросы пытаются найти ответ педагоги, психологи и воспитатели. Совершенно очевидно, что если будет ответ, то будет и методика обучения и воспитания самодостаточного человека и гражданина. А пока, идя тернистым путём проб и ошибок, пытаемся внедрять в образовательную и воспитательную среду достижения научно-технического прогресса, отводя им едва ли не основную роль; воюем с родителями вместо того, чтобы заручиться их поддержкой; занимаемся всем тем, что влияет на стимулирующую часть нашей зарплаты в рамках эффективного контракта и что отнимает треть рабочего времени, выделенного на обучение детей; присуждаем призы за поделки, сделанные руками родителей, творческие работы и рефераты, написанные репетиторами…

Учитель с момента введения новых стандартов уже стал тьютором, всё остальное делает техника или родители, которые считают, что проще и быстрее сделать самим, чем научить ребёнка. Вместе с тем, в науке уже подмечено, что, пройдя курс обучения в начальной школе, большинство детей теряет интерес к учебе в целом, они всё больше и больше задаются вопросом «а зачем мне это надо?», мотивируя тем, что «это» им не пригодится в жизни. Откуда можно знать, что пригодится, а что нет? Решая одну проблему «как ХОРОШО научить и воспитать детей», мы столкнулись с другой проблемой – «как сделать это ИНТЕРЕСНЫМ». И вот оно, чудо: учитель постепенно, где-то исподволь, где в соответствии с локальными актами становиться аниматором. Организуя всевозможные экскурсии, уроки-путешествия и пр. педагогический коллектив образовательных организаций надеется, что, столкнувшись с трудностями, ребёнок начнет проявлять интерес к учёбе, ведь любопытство так свойственно детям. Вместо этого он впадает в панику, теряет мотивацию к обучению, потому что до этого всё и всегда делали за него его родители, репетиторы, интернет. Ситуация кризиса нарастает как снежный ком. В итоге, к девятому классу мы имеем либо отличников с завышенной самооценкой (ведь одну «тройку» или «четвёрку» ставить не рекомендуется), либо уже уставших от школы двоечников и троечников, потерявших себя еще в начальной ступени обучения, потому что с ними как раз почти никто и не работает, нет такой возможности. Третья группа, самая многочисленная, «хорошисты» - самое незащищённое звено. Ученики этой категории легко могут пополнить либо первую, либо вторую группу.