Ситуативний підхід у навчанні говорінню та діалогічному мовленні учнів початкової школи

Ситуативність становить суть і зумовлює логіку даної форми спілкування. Принцип ситуативності був сформульований в методиці викладання іноземних мов під впливом ідей Ф. де Соссюра про розмежування мови, мови і мовної діяльності, обумовленості мови і мовної діяльності ситуацією, а також в результаті все більш поглибленого осмислення принципу практичної спрямованості навчання.

В свідомо-практичному методі, що сформувався на початку 60-х рр., Як і в який заявив про себе раніше за кордоном аудіовізуальному методі, принцип ситуативності означав:

1) відбір і об'єднання мовного матеріалу на основі ситуацій;

2) подача його в формі діалогів або ситуативно обумовлених фраз;

3) виконання вправ із залученням різних засобів наочності: ситуативних картинок, схем, діафільмів. Формулювання цього принципу зажадало уточнення поняття «ситуація» [8].

Для переважної більшості радянських методистів 60-70-х років був характерний умоглядний підхід до вирішення даного завдання. Мовна ситуація визначалася ними як умови діяльності, сукупність факторів, що спонукають до мовного вислову і впливають на його формування. Однак неясними залишаються питання: які саме чинники і як впливають на формування мовного висловлювання. Очевидно, що без прояснення цих питань дане визначення ситуації не може бути функціональним.

Отож, нижче для відповідного навчання визначимо типові ігри для учнів молодшої школи при вивчені англійської мови, це можуть бути наступні прості ігри [7]:

Коли функціональні опори застосовуються вперше, потрібно виконати

наступну роботу:

а) прочитати діалог (краще - прослухати фонограму з опорою на

текст);

б) з'ясувати шляхом питань, яку функцію виконує кожна репліка;

в) скласти за функціями модель діалогу;

г) відтворити за моделлю діалог;

д) змінити ситуацію і показати, як зміниться тактика говорить;

е) висловитися з зміненої моделі.

Відповідно шляхом навчання є підготовка до ведення діалогу включає:

- вдосконалення психологічних механізмів діалогічного мовлення;

- формування навичок використання мовного матеріалу, типового для діалогічної мови;

- оволодіння умінням взаємодіяти з партнерами в умовах внутрішньої і зовнішньої ситуації.

Очевидно, що вибирати один з цих підходів для успішного навчання діалогічного мовлення було б неправильно, доцільніше розглядати кожен з цих підходів як послідовні етапи в оволодінні діалогічної промовою і використовувати сильні сторони кожного з підходів.

Мова завжди емоційно забарвлена, оскільки мовець висловлює свої думки, почуття, ставлення до того, що він говорить. При навчанні мови, починаючи з перших висловлювань, потрібно, по можливості враховувати цю характеристику. Вона також пов'язана з попередніми двома. Якщо учень говорить про своє, нехай тими ж обмеженими мовними засобами, то його мова буде емоційно забарвлена, вона буде виражати