Наступність у навчанні математики між початковою і основною школою

КУРСОВИЙ ПРОЕКТ

З ТЕОРІЇ ТА МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ

 на тему: «Наступність у навчанні математики між початковою і основною школою»

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………3 

РОЗДІЛ І.

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРИНЦИПУ НАСТУПНОСТІ НАВЧАННЯ  

МАТЕМАТИКИ МІЖ ПОЧАТКОВОЮ ОСНОВНОЮ ШКОЛОЮ……..3

        1.1.Поняття наступності в підготовці навчання до основної школи        6

        1.2.Розвиток предметних математики компетентностей учнів у класі…12

        1.3.Причини зниження рівня успішності учнів при переході. з початкової школи в основну        17

ВИСНОВОК ДО І РОЗДІЛУ        23

РОЗДІЛ ІІ.

МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦІЇ ПРИНЦИПУ НАСТУПНОСТІ У

НАВЧАННІ МАТЕМАТИКИ МІЖ ПОЧАТКОВОЮ І ОСНОВНОЮ

ШКОЛОЮ .…………………………………………………………..…………24

        2.1.Особливості реалізації принципу наступності 5 класу при вивченні

математики        ………………………24

        2.2.Методичні рекомендації з наступності та щодо повторення

матеріалів з математики в 4 класі і на початку 5 класу        30

        2.3.Розробка уроку реалізації принципу наступності у навчанні

математики між 4 та 5 класами        35

ВИСНОВОК ДО ІІ РОЗДІЛУ        39

ВИСНОВКИ        40

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ        42

ВСТУП

Актуальність теми. Перехід від молодшої до середньої школи, вступ дитини до п'ятого класу – достатньо важкий та відповідальний період у житті кожного школяра.

Це зумовлено зміною навчальної та соціальної ситуації, що висуває перед учнем якісно нові завдання порівняно з початковою школою. Саме тому забезпечення успішної адаптації дитини до системи навчання у середній освітній ланці сприяє перспективності подальшого її особистісного розвитку.

До чинників, які впливають на успішність переходу до основної школи, велике значення має зміна умов навчання та форм організації, тобто: проведення уроків різними вчителями, що відрізняються індивідуальними особливостями діяльності і поведінки, рівнем вимог, оцінювання; невміння (або небажання) вчителів-предметників враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей; кабінетна система навчання, з одного боку, висуває підвищені вимоги до дисципліни і організованості дитини, а з другого – час на відпочинок зменшує, а тому знижує працездатність і посилює втомлюваність п'ятикласників; збільшення навчального навантаження (з’являються нові навчальні дисципліни, зменшується роль наочності, приходить новий, теоретичний, рівень викладання матеріалу, збільшується не лише кількість, а й інтенсивність та інформативність уроків); у зв'язку зі спеціалізацією навчального закладу, можлива зміна класу чи школи, а це зміна усталених стосунків з вчителями та однокласниками; новий режим дня [28].

Вимоги швидкого пристосування до нових обставин, бажання виправдати очікування батьків та вчителів щодо успішності, у зв’язку з різкою зміною умов навчання – вже викликає ризик виникнення дезадаптації та є стресогенним фактором. Також перехід до середньої освітньої ланки співпадає за часом з початком вікової кризи – перехід до підліткового віку з його психологічними та фізіологічними особливостями. Психологічним особливостям 10-річних школярів притаманне домінування емоційної сфери у функціонуванні психіки і особистісні новоутворення. Розвиток пізнавальних потреб, мотивації та навичок учіння, формування навчальної діяльності в учнів відбувається під час навчання у початковій школі.