Приемы снятия трудностей аудирования в процессе обучения французскому языку

Курсовой проект

по теме: «Приемы снятия трудностей аудирования в процессе обучения французскому языку»

Введение

Актуальность написания курсовой работы обусловлена необходимостью оптимизации процесса аудирования при обучении целевой аудитории французкому языку.

На мой взгляд, к формированию слуховых компетенций у будущих специалистов нужно подходить всесторонне и систематически.
Это невозможно без знания теоретических основ слуха как вида речевой деятельности.

Известно, что психологической основой слуха являются внутренние процессы:

а) Восприятие;

б) Распознавание речевых образов;

в) понимание их смыслов;

г) Предвидение и понимание информации;

д) Группировка информации и ее обобщение;

е) Хранение информации в памяти;

ж) Заключение.

В структуре аудирования как вида речевой деятельности различают:

а) мотивирующий–мотивирующий;

б) исследование ориентации (аналитико–синтетическое)

c) изобразительное участка.

Как отмечает Лурия А.Р., в восприятиии речи выделяются «существенные информационные узлы», которые затем синтезируются
в «общую смысловую схему», выражающуюся в понимании услышанного. На самом деле слушатель фиксирует представленную информацию, изменяя ее. Он перекодирует и преобразует звуковой материал в более удобную форму для хранения в памяти. Сегмент речи говорящего, свернутый
в семантическую веху, может быть обозначен опорным словом или фразой. Этого достаточно для последующего раскрытия информации, содержащейся в семантической вехе. Смысловые вехи прочно запечатлены в памяти. При воспроизведении они выступают в качестве «опорных точек напоминания» содержания услышанного сообщения.

Аудирование как вид обучения определяется порядком следующих признаков:

a) структурная организация доведения материала;

b) содержание предмета обучения;

в) функционирование вероятностного прогнозирования, понимания, памяти, которые выступают в качестве психологических механизмов запоминания;

г) единство внутренней и внешней сторон и единство содержания
и формы их реализации.

Предметизацией в аудировании является мысль, данная говорящим.
В восстановлении, образовании и формулировании мысли через внутреннюю речь для себя реализует цель восприятия и понимания от языка к слуху. Тема прослушивания глубоко специфична. Он воссоздается аудитором путем активации слуховых психологических механизмов и внутреннего способа передачи речи.

В качестве продукта рецептивных видов речевой деятельности выступает умозаключение (сознательное или бессознательное). К нему
в процессе приема приходит понимание. Результатом в рецептивных видах речевой деятельности является понимание (или непонимание) смыслового содержания звукового текста и последующая речь. Во время обучении иностранным языкам понимание речи возникает при выявлении
и установлении связей объектов и явлений действительности, отраженных
в полученной информации.

Непонимание как отрицательный результат смыслового восприятия может выражаться в установлении ложных отношений (ложное понимание), а также в установлении неполного набора отношений
и отношений, выраженных (неполное понимание) или не выраженных
в тексте (недостаточное понимание).