Cистема быстрого мышления

“Cистема быстрого мышления​” (по Д.Канеманн) – это ассоциативное,

метафорическое,  причинно - следственное мышление

“Cистема медленного мышления​” (по Д.Канеманн) – это рациональное мышлние, статистическое мышление,, системное восприятие

Каким примером проиллюстрировать, что системе 1 и 2 трудно работать вместе?

• умножьте 17 на 24 + пишите слова песни
• ведите машину + разговаривайте

Каким примером проиллюстрировать, что системы 1 и 2 конфликтуют между собой?

[pic 1]

[pic 2]

ЧИТАЙТЕ вслух:

1.крупно или мелко напечатано каждое слово?

2.справа или слева от центра колонки напечатано каждое слово?

Какими примерами проиллюстрировать внешние проявления работы системы 1 и 2?

Конфликт:

между автоматической реакцией (системой 1)

намерением ее контролировать (системой 2).

Задача системы 2 - преодолевать импульсы системы 1:

ОСТАВАТЬСЯ ВЕЖЛИВЫМ В ЯРОСТИ

Каким примером проиллюстрировать, что система 2 стремится избавиться от лишней информации?

[pic 3]

Работа ассоциативного механизма

Что вы ощущаете? О чем думаете?

Банан, рвота

Система 1 восприняла сочетание 2х слов как образ.

Возможно как то отреагировало тело (поморщились)

Каким примером проиллюстрировать, что система 2 включается в работу с запозданием (ленится)?

система 2 включается в работу с запозданием (ленится)

Постарайтесь решить несложную задачу: хоккейная клюшка и шайба вместе стоят      1 100 руб. клюшка стоит дороже шайбы на 1 000 руб. Сколько стоит шайба?

Решение на уровне интуиции не верно.  Клюшка стоит 1 050 руб, шайба - 50 руб. Более 50% студентов Гарварда дали не правильный ответ.  Система 2 - ленится.

2. Какая связь существует между ​рациональностью поведения, контролем за своим поведением - интеллектом человека. (Приведите описание эксперимента с зефиром М.Уолтер)

Ребенка 4-х лет заводят в комнату, сажают за стол, на котором на тарелке лежит один зефир. Ребенку говорят, что он может съесть этот зефир сейчас, а может подождать немного и тогда получит второй зефир и сможет съесть два.

Затем экспериментатор выходит из комнаты на 15 мин. Этот эксперимент был впервые проведен Уолетором Мишелем (Walter Mischel), психологом Стэндфордского университета в конце 60-х годов.

70% детей съедали свой зефир сразу или через некоторое время,

30% - дожидались возвращения экспериментатора и получали второй зефир.

Через несколько лет этот эксперимент повторили в других странах (Бразилии и Японии) и соотношение оставалось тем же. Через 15 лет Уолтер Мишель проследил судьбу 653-х своих «испытуемых» и обнаружил, что у детей, которые смогли дождаться второго зефира, результаты Стенфордского экзамена на уровень овладевания знаниями (SAT test) в среднем, на 250 баллов выше (это много), а также эти дети были более успешны в любой из областей, которую они выбрали (учеба, спорт, искусство). Далее этот эксперимент повторяли некоторые психологи в своих работах, в том числе и Филипп Зимбардо, который описал результаты в своей книге «Парадокс времени» (“Time Paradox”).

Все они, так или иначе, сходятся на одном – умение устоять искушению и контролировать свои импульсы – хорошо, действовать по импульсу – плохо. И детей нужно учить контролировать свои импульсы, учить откладывать удовольствие и развивать эмоциональный интеллект. В числе методов предлагается чаще говорить детям «нет» и проводить с ними подобие «теста с зефиром» на других предметах, увеличивая время ожидания.

3. Эффект ​усталости ​при принятии решения (опишите суть этого эффекта на примере наблюдений Д.Канемана за работой израильских судей)