Организация проектной деятельности обучающихся для подготовке к итоговой аттестации в 9 классе

Организация проектной деятельности обучающихся для подготовке к итоговой аттестации в 9классе.

Учитель химии Прокопенко Н.Е.

МОУ СОШ с. Трескино, Колышлейский район, Пензенская область

В соответствии с требованиями ФГОС ОО основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.  Данный проект выполняется обучающимися самостоятельно, в рамках одного или нескольких предметов.  Выпускник основной школы имеет возможность широкого выбора как вариантов проектной деятельности, которая может быть учебно-познавательной, конструкторской, художественно-творческой, исследовательской, социальной или иной, так и результатов представления своей работы.  (1)

Учебные заведения, как правило, в качестве локального акта принимают положение о защите ученических проектов. Положение разрабатывается в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, а также Основной образовательной программой основного общего образования школы. Этот документ определяет цели и задачи проектной деятельности,  конкретизирует, формы организации работы над проектами, критерии оценки и способы защиты выполненной работы обучающимися.

В данной статье я хочу поделиться опытом организации проектной деятельности детей при выходе на итоговую аттестацию в МОУ СОШ с. Трескино Колышлейского района Пензенской области.  

Такая деятельность осуществляется  в нашей школе в начиная с 2011 года. После утверждения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, стало очевидно, что проектная деятельность будет важной составляющей учебного и воспитательного процесса будущего. (2)  

Базой для разработки ученических проектов стала работа открытого школьного химического общества «Алхимик».  В рамках работы данного общества обучающиеся получили возможность освоить азы проектной деятельности. Подробно использование данной формы  работы описано нами в статьях  (3), (4).  

Дети сами выступили с инициативой представления своих проектных работ по химии и литературе в качестве дополнения к итоговой аттестации в 9 классе, которая на тот момент еще осуществлялась в стенах учебного заведения в форме традиционного экзамена по билетам.

Первыми проектами были: работа Александрова Никиты по химии «Фосфор и его соединения» (2012 г) Результат – замечательная презентация как с грамотно подобранными, так и самостоятельно созданными фото и видео материалами химических экспериментов.   Работа Горбуновой Алены «Химия кремния» (2013 г)  запомнилась необычной презентацией результатов, в ходе которой все желающие, в том числе директор и завуч школы, присутствовавшие на защите проекта, получили  возможность выполнить интересный опыт «химический сад». Макарова Ольга, одна из первых воспитанниц  «Алхимика» выбрала для своей проектной деятельности область литературы и блестяще защитила работу на тему «Денис Давыдов и пензенский край» (2014 г).

Эта деятельность послужила примером для младших учеников. Неудивительно, что ежегодная защита проектов по химии, литературе, истории девятиклассниками нашей школы в дополнение к итоговой аттестации, стала доброй традицией.

С 2020 года такая деятельность становится обязательной для всех обучающихся.

  Задача учителя помочь ученику подготовить удачный индивидуальный проект для итоговой аттестации.  Опираясь на имеющийся опыт, могу сказать, что,  прежде всего, нужно обратить внимание на выбор темы будущего проекта. Несомненно, что при выборе темы нужно учитывать интерес и индивидуальные особенности ребенка. Но на практике ученик часто затрудняется в выборе области приложения своих сил, плохо представляет себе материально-техническую базу школьной лаборатории.  Выходом из затруднения в данной ситуации является широкий перечень тем для проектной работы, заранее подготовленный учителем с учетом, как материально-технических возможностей, так и интересов учеников. Таким образом, обучающийся выбирает тему сам, а учитель избегает неудобной ситуации, при которой приходится ограничивать полет фантазии ученика.