Использование Scratch в учебном процессе при обучении физике

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

Физико – математический факультет

Кафедра общей физики

Использование Scratch в учебном процессе при обучении физике (выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа))

Руководитель:

к. физ.-мат. н, доцент

Богданова Ю.В.

Томск 2021

Введение

Среди школьных дисциплин физика занимает одно из важных мест, дает учащимся представление о научной картине мира. Среди множества методов, используемых современной наукой, особое значение имеет эксперимент, ставший самым эффективным способом познания. Демонстрационный эксперимент - неотъемлемая и органичная часть школьного курса физики. Они формируют заранее накопленные представления, которые в начале изучения ни в коем случае не являются одинаковыми и идеальными для всех учащихся. На уроках физики эти эксперименты дополняют и расширяют кругозор. Они дают представления о новых явлениях и физических процессах, раскрывают закономерности, показывают конструкцию и работу некоторых новых устройств и установок и иллюстрируют техническое применение законов физики. Кроме того, демонстрационный эксперимент служит источником знаний, доказательством обоснованности различных теоретических положений, способствует развитию убеждений и развивает навыки и способности учащихся [Анофрикова 1987: 26].

Особое значение эксперимент имеет на начальных этапах обучения, то есть в 7–8 классах, когда ученики начинают изучать систематический курс физики. Здесь качество большинства уроков физики во многом зависит от того, насколько хорошо эксперимент выбран и подготовлен.

Однако невозможно продемонстрировать многие явления, происходящие в школьном уроке физики. Например, это явления микромира, или быстрые процессы, или эксперименты с устройствами, которых нет в наличии. В результате ученикам трудно их изучать, потому что они не могут их представить [Горев 1985: 12].

В наши дни во многих школах существуют серьезные проблемы с демонстрационным оборудованием. Причин тому может быть несколько — это отсутствие финансирования школ и нехватка современного демонстрационного оборудования. В некоторых школах они сохранились, но они уже приходят в негодность из-за чего большинство экспериментов с этими устройствами терпят неудачу. Однако выход из этой ситуации можно найти, используя наглядные видео демонстрации на уроках.

Одним из основных векторов развития современного образования из-за объема учебных программ студентам высших образовательный учреждений для освоения дисциплин является необходимость изучения учебного материала самостоятельно. С каждым годом данный объем самостоятельной подготовки только растет. Причем ресурсы, которые используют студенты, могут быть различными: от печатных статей до видеоуроков. Однако из года в год печатные ресурсы теряют свою актуальность, тем более что такой метод получения информации требует большую трату времени [Полат 2007: 15].

Как заявляет исследовательский проект WEB-Index, на конец 2020 года интернетом в России в среднем пользовалось 96 млн человек, что составляет 78% населения, среди молодого населения России - более 90%. Это все говорит о том, что интернет является самым востребованным источником информации [Электронный ресурс. – Режим доступа: https://mediascope.net/news/1209287/].

Однако из-за общедоступности не все ресурсы глобальной сети могут быть компетентными. Зачастую информация не совсем точная или вовсе неверная, поэтому необходимо использовать проверенные источники.