Теоретические аспекты развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста

Введение                                                                                                    

Глава I. Теоретические аспекты развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста                

1.1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития математических представлений детей  старшего дошкольного возраста    

1.2. Особенности работы по развитию математических представлений детей старшего дошкольного возраста

1.3. Уголок как условие развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста                                                                      

Выводы по первой главе                                                                    

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования математического уголка

2.1.Состояние работы по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством математических уголков      

2.2.Организация работы по использованию математических уголков в развитии математических представлений у детей старшего дошкольного возраста                                

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы                                

Выводы по второй главе                                                                      

Заключение                                                                                           

Список использованных источников и литературы                      

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: Важнейшим средством интеллектуального развития ребенка является изучение математики в детском саду. Математика является «мощным» средством интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и математических способностей. Успех математического обучения обусловлен наличием интереса к ней, так как усвоение знаний зависит от того, насколько ребенок заинтересован умственной деятельностью.

Предметно-развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Она должна соответствовать реализации всех компонентов образования и воспитания детей, соответствовать требованиям ФГОС. Это обусловлено значимостью   окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, его успешной социализации в обществе.

Вопросам развития математических представлений детей дошкольного возраста посвящены работы следующих авторов: В.В. Абашина, Л.И. Вахрушева, В.В. Данилова, Е.С. Демина, О.А. Еник, Л.И. Ермолаева, Т.И. Иванова, Е.Э. Кочурова, И.А. Попов и др. Об условиях развития математических представлений личности ребенка неоднократно говорили многие исследователи (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, В.А. Левин, А.В. Лилов, Е.И. Николаева, Н.Н. Палагина, Е.А. Флерина и другие). В их работах подчеркивается необходимость решения данной проблемы, начиная с дошкольного возраста.

 Проблемой преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении, на основе принципов построения развивающей предметной среды детского сада, занимались такие ученые как Ю.С.Мануйлов, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, Н.А.Рыжова Л.П.Стрелкова, и др. На протяжении многих лет ученые накапливали огромный опыт представления о среде как условии или факторе, благоприятном в работе с детьми дошкольного возраста. Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов придавали значение среде, как компоненту самой воспитательной системы [А.В. Белошистая, 2005].

При реализации данной проблемы необходимо учитывать и Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.от 01.05.2017) «Об образовании в Российской Федерации» и федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

При рассмотрении вопроса математического уголка необходимо также брать за основу такие нормативно-правовые документы, как:

Письмо Минобразования РФ от17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию  на июль 2011 года)

Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. № 03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ  «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ)

Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»

Накопленный чувственный и интеллектуальный опыт ребенка может быть объемным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло, сформировать частные и обобщенные способы познания и необходимо в процессе обучения и познавательного общения. Все это служит фундаментом дальнейшего математического образования детей. Исходя из этого проблема развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста была и остается достаточно актуальной.

Над данной проблемой работают следующие ученые педагоги и психологи: П.Я. Гальперин, Т.И. Ерофеева, Н.Н. Короткова, В.П. Новикова, Л.Н Павлова, М.Ю. Стожарова и многие другие.

Тема выпускной квалификационной работы: «Особенности организации математического уголка в старшей группе ДОО»,

Цель исследования: Теоретически обосновать и практически апробировать использование математического уголка в развитии математических представлений у детей старшего дошкольного

Объект исследования: процесс развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством использования математического уголка

Гипотеза исследования: процесс развития математических представлений будет эффективным при следующих организационно-педагогических условиях:

-будет разработана программа развития математических представлений;

-будет создана развивающая предметно-пространственная среда для развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста при использовании математического уголка

2.Рассмотреть особенности работы по развитию математических представлений посредством использования математического уголка у детей старшего дошкольного возраста

3.Теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития математических представлений посредством использования математического уголка у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1.Теоретический- анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта по изученной проблеме, синтез, конкретизация и др.

2.Эмпирический- педагогический эксперимент, наблюдение. Анкетирование и т.д.

База исследования: МАДОУ №5 «Улыбка» с.Кушнаренково Кушнаренковский район.

Этапы исследования:

Первый этап- определение проблемы и темы исследования, формулирование научного аппарата, изучение теоретического материала по теме, построение диагностической базы исследования, проведение констатирующего эксперимента;

Второй этап-реализация программы эксперимента, обобщение и систематизация полученных данных;

Третий этап-подведение итогов экспериментальной работы, обобщение материалов и результатов исследования, формулирование выводов.

Структура работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1.Теоретические аспекты развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста

3