Застосування наочних методів на уроках природознавства

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3-4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ В УЧЕНИИ ИСТОРИКО-ОБЩЕСТВОЗНАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ВО ВРЕМЯ УРОКОВ ПРЕДМЕТА «ПРИРОДНАВЕДЕНИЯ» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛИ………………………………………………………………………….5

1.1. Теоретические основы принципа наглядности в обучении……………………5-9

1.2. Роль средств наглядности в изучении историко-общественноведческого материала в начальной школе………………………………………………………….10-12

1.3. Виды наглядности, используемые на уроках изучения историко-общественноведческого материала……………………………………..………..13-18

ГЛАВА 2.МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАЧИНЫХ СРЕДСТВ УЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИКО-ОБЩЕСТВОЗНАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА………………………………….19

2.1. Методика работы с наглядностью на уроках предмета «Естествознание»………………………………………………………….19-27

2.2. Результаты опытной работы…………………………………………..28-32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………34-36

ВВЕДЕНИЕ

В обществе все большее внимание уделяется использованию средств наглядности в обучении младших школьников. Психологами давно доказано, что у детей младшего школьного возраста ведущим видом мышления является наглядно-образное и наглядно-действенное. Итак, педагогический процесс в начальной школе должен в основном строиться на наглядных и практических методах обучения. Кроме того, методы применения наглядности в обучении могут показать развитие явлений, их динамику, сообщать обучающую информацию в определенном объеме и определенных дозах, а также управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Применение наглядных средств помогает учителю привлечь внимание ребенка, также это способствует активной познавательной деятельности учащихся на уроках.

Наглядные пособия создают повышенное эмоциональное отношение учащихся к обучению, разностороннему формированию образов, способствуют прочному усвоению знаний, а также облегчают понимание связи научных знаний с жизнью и экономят время учителей. За счет смены деятельности на уроке, разнообразия материалов и методов, применяемых учителем, урок становится более интересным. Это значительно облегчает учителю работу, поскольку сложно удержать внимание детей младшего школьного возраста по поводу скучного и утомительного материала.

Во многих школьных учебниках, содержащих исторический материал, наглядность представлена очень скудно, а того, что есть, не всегда достаточно для воспроизведения целой эпохи или промежутка времени. Не хватает методических рекомендаций по использованию наглядности по историческому материалу в начальной школе, в то время как является необходимым компонентом при подготовке к уроку.

Таким образом, тема нашего исследования актуальна и требует более тщательного изучения.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: наглядность как изучение историко-обществоведческого материала на уроках предмета «Естествознание».

Цель исследования: теоретически обосновать и подтвердить эффективность использования наглядных средств обучения на уроках предмета «Естествознание».

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что применение наглядности на уроках изучения историко-общественного материала будет способствовать повышению интереса учителей и обучающихся к использованию наглядных средств обучения на уроках образовательной отрасли «Обществоведение» предмета «Естествознание».

Для достижения указанной цели в работе определены следующие задачи: 

1. Изучить состояние вопроса в педагогической и методической литературе.

2. найти сущность понятий «наглядность», «средства наглядности», разглядеть виды наглядности и её роль.

3. Провести анализ состояния проблемы в практической работе учителей.

4. Выявить эффективность и частоту использования наглядных средств обучения на уроках предмета «Естествознание».

5. Проверить результативность опытной работы.

Методы исследования: 

1. Анализ педагогической и методической литературы, освещающей состояние изучаемой проблемы.