Методика використання ігрових моментів на уроках природознавства в початковій школі

ЗМІСТ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА ………………………………………………3

РОЗДІЛ 1.  Ігрові моменти як вид діяльності на уроці …………………….5

1.1. Роль гри в навчальній діяльності учнів та

ігрові педагогічні технології …………………………………………………...5

1.2. Ігрові прийоми організації діяльності учнів на уроці …………………6

1.3. Майстерність учителя в запровадженні ігрових моментів……………8

Висновок до розділу 1 …………………………………………………………10

РОЗДІЛ 2. Методика використання ігрових моментів на

уроках природознавства в початковій школі ……………………………...11

2.1. Організація ігрових методів навчання молодших

школярів на уроках природознавства ………………………………………11

2.2. Дидактичні ігри з природознавства: розвиваюче та

виховне значення ………………………………………………………………14

Висновок до розділу 2 …………………………………………………………17

ВИСНОВКИ …………………………………………………………………….18

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………………20

ДОДАТКИ ………………………………………………………………………23

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Сучасна освітня парадигма спрямована на становлення особистості з високим інтелектуальним потенціалом, здатної вчитися і працювати в умовах постійного розширення інформаційного простору, що значною мірою залежить від того, чи вміють школярі знаходити, переосмислювати, об’єктивно оцінювати інформацію та практично її застосовувати. Цьому і сприяють ігрові методи, що використовуються на уроках в початковій школі.

Реформа сучасної школи націлює на використання всіх можливостей, усіх ресурсів для підвищення ефективності навчально-виховного процесу. До таких не часто використовуваних засобів навчання і виховання належить гра.

Гра стає сьогодні школою соціальних відносин для кожної дитини. Під час гри дитина ознайомлюється з великим діапазоном людських почуттів й взаємостосунків, вчиться розрізняти добро і зло. Завдяки грі у дитини формується здатність виявляти свої особливості, визначати, як вони сприймаються іншими. Але, незважаючи на значний досвід, що віддзеркалює специфіку ігрових методів і процесу формування природничих понять в початкових класах, проблема залишається недостатньо розв’язаною, оскільки на кожному етапі наукового пізнання з’являються нові аспекти її розгляду.

Таким чином, актуальність проблеми зумовила вибір теми курсового проекту.

Цією проблемою займалися й займаються такі педагоги як О. Савченко, Л. Болим , А. Заїка, З. Кириленко, О. Ночвиюва, І. Мартинюк, В. Киричок та інші. На думку науковців, на всіх етапах розвитку особистості гра сприймається як цікаве, необхідне для її життєдіяльності заняття. На ці специфічні особливості гри велику увагу в своїй практичній діяльності звертали відомі дослідники Л. Виготський, О. Запорожець, Д. Ельконін, О. Усова, Ж. Піаже, П. Лесгафт, С. Русова, К. Ушинський, В. Сухомлинський, Н. Михайленко, Н. Короткова.

Гра є цілеспрямованою, свідомою діяльністю, через яку дитина проявляє активність, самостійність, ініціативність, будує стосунки з дітьми та дорослими (А. Валлон, Л. Бєлінова, Е. Петрова, К. Щербакова, С. Новосьолова).

Аналіз останніх досліджень і публікацій з даної проблеми вказує на те, що недостатньо дослідженою є проблема ігрової діяльності. Цим питанням займаються на даний час Л. Артемова, Г. Григоренко, А. Богуш, Т. Поніманська, О. Чепка, Л. Іщенко, О. Поліщук та ін.

Метою курсового проекту є вивчення проблеми використання ігор на уроках природознавства в початковій школі.

У ході роботи ми ставили перед собою наступні завдання:

•   визначити роль гри в навчальній діяльності учнів;
•   проаналізувати ігрові прийоми організації діяльності учнів на уроці;
•   охарактеризувати майстерність учителя в запровадженні ігрових моментів на уроках природознавства;
•   дослідити організацію ігрових методів навчання молодших школярів на уроках природознавства.

     Для розв’язання поставлених задач використовувався метод вивчення теоретичних джерел; класифікація, узагальнення отриманої інформації; аналіз уроків з точки зору досліджуваної проблеми.

Об’єктом курсового проекту є ігрові методи в навчальній діяльності молодших школярів.

Предметом виступають навчальні ігри на уроках природознавства.

     Практичне значення дослідження полягає у можливості використання його результатів при розробці уроків, занять в курсі вивчення природознавства; при підготовці студентів до проходження педагогічної практики у школі.