Понятия философии образования

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1. История философии и образования        5

2. Взаимосвязь философии и образования        9

3. Идеал образованности и цели образования        10

4. Философия образования и общая философия        15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        17

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        19

ВВЕДЕНИЕ

На текущий момент философия образования не имеет устойчивого статуса в научном сообществе. При этом, в западной научной школе философия образования выделена как самостоятельная дисциплина ещё в XIX веке. В течение всего этого времени разрабатывались проблемы философского осмысления места и роли человека в мире, его сущности и природы и именно с этой точки зрения выделяли разнообразные подходы к образованию человека.

Первая среди отечественных учёных, кто обратился к истории развития западной философии образования, была Клара Ароновна Шварцман. Она выделила четыре основных направления этой дисциплины: гуманистическое, иррационалистическое, консервативное, сциентистско–технократическое.[11]

В начале 90–х годов в СССР начинается активная разработка проблем философии образования. В 1996 году впервые «философия и история образования» была введена в качестве дисциплине в вузах и сразу попала в образовательный стандарт специальности «педагогика и психология». При этом в 2000 году после выступления некоторых учёных этот предмет был исключён из федеральных программ вузов и на сегодняшний момент преподаётся только в качестве электива. К вопросу трактовки понятия «философия образования» появляются несколько подходов. Одним из них является исторический. Авторы этого направления обычно рассматривают исторические периоды развития педагогического знания и рассматривают некую философскую базу под объяснения исторических процессов в области педагогики. Вторым подходом является социально–педагогический. Последователи этого направления предлагают рассматривать образование в разных аспектах: как систему, как процесс, как результат, как ценность и т.д. В рамках третьего подхода — философско–педагогического — образовательный процесс рассматривается как различные парадигмы, в рамках данного подхода вводится понятие «полипарадигмальность образования».

Для полноценного понимания сущности педагогической полипарадигмальности, нужно понимать методологию педагогики в целом.

В советское время педагогику развивали выстраиванием линейной структуры методологического знания, которая сводилась к системной «цепочке»: закономерности педагогического процесса – педагогические законы, педагогические принципы – теории обучения. При доминирующем положении определённой общественной идеологии этот подход имел место быть. Однако отказ от неё и попытки внедрить российскую педагогику в общемировую, понимание того, что методологический аспект педагогики, связанный с философией, может быть не воспринят, а, следовательно, приводит к планомерному переосмыслению методологических структур. Возможность сосуществования разнообразных взглядов на смысл и сущность существования человека приводит в конечном итоге к разным подходам к обучению в рамках разных парадигм, а также необходимость обращения к философии педагогики как к метапедагогическому знанию, который способствует решению реальных практических задач.

Таким образом, сейчас под философией образования специалисты понимают область знания, которая занимается разработкой метапедагогической проблем воспитания в контексте философия осмысления и понимания сущности, смысла и природы человеческого существования.

Объектом философии образования является обобщённая педагогическая реальность прошлого и настоящая, которая выражается в форме идей, направлений, концепций и теорий. Другими словами, объект философии образования — это сумма документально зафиксированных знаний, которые относятся к воспитательно–образовательной сфере.