Эмпирическое исследование влияния самооценки на уровень успешности деятельности педагога

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. Теоретический обзор по теме исследования        6

1.1. Самооценка как фактор человеческой личности        6

1.2. Характеристика профессиональной деятельности педагога

и ее успешность        17

1.3. Самооценка и успешность профессиональной деятельности        25

Выводы по 1 главе        29

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование влияния самооценки

на уровень успешности деятельности педагога.        31

2.1. Цель, гипотеза  и задачи исследования        31

2.2. Методика исследования        32

2.1. Результаты исследования………………………………………………….40

2.3. Обсуждение результатов.        55

Выводы по 2 главе        57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        59

БИБЛИОГРАФИЯ        61

Приложение        65

ВВЕДЕНИЕ

Социальная значимость педагогического труда неоценимо высока. Профессия учителя имеет две основные функции: руководство освоением учащимися социального опыта и передача им основ информационной базы о жизнедеятельности, т.е функции воспитатели и преподавателя. Поэтому от эффективности труда педагога во многом зависит будущее нашего общества.

В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблеме самооценки уделяется немалое внимание; наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в отечественной психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона В.В. Столина, Марковой А.К., Осницкого А.В., Реана А.А.  и др., в зарубежной—У. Джемса, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса, Р.Бернса и других. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира. В своей практической деятельности педагог ориентируется на то, что ожидает от него его социальное окружение: администрация школы, коллеги, ученики и их родители. Эти социальные ориентиры тесно взаимосвязаны с личностными ценностными ориентациями педагога, требованиями к себе и ожиданиями от себя определенного типа поведения. Они могут носить комплиментарный характер, но могут не совпадать, порождая конфликт профессиональной ролевой «Я-концепции» и установками социальных ожиданий. [29, с.204] Такая ситуация, безусловно сказывается как на здоровье самого педагога, так и на успешности  его профессиональной деятельности. Эти и другие вопросы, касающиеся как проблемы самооценки, так и оценке успешности деятельности педагога, достаточно полно изучены в отечественной и зарубежной психологии. Однако в современной России, в условиях реформирования системы образования, взаимосвязь данных аспектов изучена недостаточно.