Художественно – прикладное творчество как фактор развития конструктивных отношений у воспитанников детского дома

УДК  159.9. 075

Художественно – прикладное творчество как фактор развития конструктивных отношений у воспитанников  детского дома

Байгажанова Гульзира Кулназаровна

кандидат педагогических наук, доцент,

кафедра психологии Кыргызского Национального университета

имени Жусупа Баласагына, г.Бишкек,Кыргызстан

Сыдыкова Гулина Мелисбековна

кандидат психологических наук, доцент,

кафедра психологии Кыргызского Национального университета

имени Жусупа Баласагына, г.Бишкек,Кыргызстан

               Аннотация. В данной статье рассматривается проблема развития конструктивных отношений у воспитанников детского дома посредством художественно-прикладного творчества. Дети, проживающие, в условиях детского дома характеризуются отчетливо выраженными деструктивными отношениями, нарушенной социальной адаптацией. Многие из воспитанников детского дома проявляют деструктивные модели взаимодействия, проявляют слабость сознательной регуляции поведения, частые вспышки агрессии, а также  низкую степень рефлексивной активности. Эти результаты породили необходимость создания авторской групповой методики. Она имеет в содержании ситуации и задачи с применением нетрадиционных современных материалов  и стимулирующие творческие игры для формирования конструктивного взаимодействия детей. В результате использования методики групповой художественно - прикладной деятельности у воспитанников детского дома наблюдается рост количества положительных выборов по социометрии. Таким образом, совместные групповые занятия снизили уровень неприятия воспитанников  друг друга, повысили кооперацию и коммуникацию, они стали терпимее относиться к «отверженным» членам своей группы.

          Ключевые слова. Детский дом, воспитанники детского дома, художественно-прикладное творчество, развитие конструктивных отношений, методика групповой художественно - прикладной деятельности, кооперация, групповые занятия.

Одним из главных условий нормальной интеграции в общество и социализации детей является наличие крепкой семьи. Появление в социуме различных социально неблагополучных семей приводят к тому, что дети оказываются вне поля семьи, семейный ресурс становится недоступным для них. В социальное познание внешнего мира детей ведет главный посредник – их родители, но дети лишаются этого и, следовательно, утрачивают возможность для успешной социальной адаптации и социализации. Данным явлением обусловлен рост в социуме особой категории детей, не имеющих семейного поля и лишившихся попечения родителей, нуждающихся в особой поддержке со стороны других взрослых и государства. 

Дети, воспитывающиеся вне семьи, в условиях детского дома характеризуются отчетливо выраженными деструктивными отношениями, нарушенной социальной адаптацией. Многие из детей детского дома характеризуются слабостью сознательной регуляции поведения, частыми вспышками агрессии, низкой степенью рефлексивной активности (Прихожан А. М., Толстых Н.Н.,2005). Наличие материнской и эмоциональной депривации обуславливает высокую тревожность, страхи, эмоциональную нестабильность. У них проявляется «аффект неадекватности», который выражается в непонимании воспитанников, что их сверстники имеют подобные им проблемы и испытывают такие же чувства – редко проявляют сопереживание и сочувствие. Дети-сироты более агрессивны, чаще стремятся обвинить окружающих, не умеют и не желают признавать свою вину, т.е. по существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и неспособность конструктивно решать конфликт (Шипицына Л.М., 2005). В младших классах воспитанники делают все возможное, чтобы обратить на себя внимание. Поверхностное наблюдение позволяет предположить неудовлетворенность потребности в общение с взрослыми у этих детей, что приводит к определенным отклонениям в поведении (Дубровина И. В.,1995).