Психолого-педагогическое сопровождение процесса абилитации детей раннего возраста с нарушениями зрения

Уважаемые председатель и члены государственной экзаменационной комиссии!

Слайд 1 Вашему вниманию представляется работа на тему «Психолого-педагогическое сопровождение процесса абилитации детей раннего возраста с нарушениями зрения».

Слайд 2 В настоящее время в результате множества причин, среди которых большинство авторов выделяет плохую экологию, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем и др., происходит увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями зрения. Роль зрения в жизни и развитии ребенка сложно переоценить, поскольку, именно зрительная сенсорная система является основной системой получения информации об окружающем мире. Современная система ранней помощи в специализированных учреждениях системы образования направлена на преодоление последствий глубоких нарушений зрения, на социальную абилитацию и подготовку к самостоятельной жизни в среде зрячих.

Слайд 3. Степень разработанности проблемы исследования представлена на слайде.

Современные исследования ученых М.Э. Вернадской, Л.П. Григорьевой, Л.И. Солнцевой, С.М. Хорош, Л.И. Плаксиной, В.А. Феоктистовой, Л.И. Фильчиковой, Г.В. Яцык и др. доказали, что возникшие в раннем возрасте нарушения зрения, приводят к выраженным отклонениям в психическом развитии ребенка, если не организована ранняя помощь ребенку и его семье. Вопросы психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями зрения рассмотрены в трудах таких ученых, как: М.Э. Бернадская, Л.А. Дружинина, Б.И. Коваленко, Б.П. Коваленко, О.В. Парамей, Л.И. Плаксина, Л.И. Фильчикова и др. Особенностями психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с нарушениями зрения занимались такие ученые, как: А.К. Акимова, Е.Ю. Антоновская, Е.В. Артюкевич, А.Н. Бочарова, З.О. Великая, Ю.И. Виноградов, Е.И. Гилилов, Т.П. Головина, Л.А. Дружинина, Я.А. Дудко, А.Г. Литвак и др. Проблему абилитации новорожденных детей с отклонениями в здоровье рассматривали в своих работах такие ученые, как: В.Р. Амирова, И.А. Беляева, Е.П. Бомбардирова, Е.В. Жуковская, Ф.М. Латыпова, Е.И. Токовая, Л.Ф. Хайртдинова и др.

Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования абитации детей раннего возраста с нарушениями зрения, особенности психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с нарушениями зрения изучены недостаточно полно.

Цель, объект и предмет исследования также отражены на слайде.

Слайд 4. цель исследования – теоретически обосновать, разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения абилитации детей раннего возраста с нарушениями зрения.

Объект исследования – психолого-педагогические особенности детей раннего возраста с нарушениями зрения.

Предмет исследования – процесс психолого-педагогического сопровождения абилитации детей раннего возраста с нарушениями зрения.

Слайд 5. Гипотеза исследования

Мы предположили, что психолого-педагогическое сопровождение процесса абилитации детей раннего возраста с нарушениями зрения будет эффективным, если включает такие направления работы с ребёнком как: развитие эмоционально-волевой сферы, развитие блока «эмоционального общения», развитие моторики, развитие ориентировки в пространстве, развитие осязания, развитие действий с предметами, формирование навыков самообслуживания, развитие слухового восприятия и речи, а также психолого-педагогическую работу с семьей ребенка.

Слайд 6. Задачи исследования также представлены на слайде

1. Изучить понятие абилитации детей раннего возраста с нарушениями зрения в исследованиях отечественных и зарубежных психологов.
2. Раскрыть сущность психолого-педагогической характеристики детей раннего возраста с нарушениями зрения.
3. Определить особенности психолого-педагогического сопровождения абилитации детей раннего возраста с нарушениями зрения.
4. Определить параметры исследования и в соответствии с ними подобрать комплекс диагностических методик, направленных на изучение психолого-педагогических особенностей детей раннего возраста с нарушениями зрения.
5. Разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения абилитации детей раннего возраста с нарушениями зрения.
6. Определить эффективность разработанной и апробированной модели психолого-педагогического сопровождения при абилитации детей раннего возраста с нарушениями зрения.

Слайд 7. Выводы по 1 (теоретической) главе

Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы, выполненного в первой главе нашей работы, мы сформулировали выводы, основными из которых являются:

В современной концепции нормализации, детей с нарушениями зрения рассматривают как полноправных членов общества, идентифицируя их с нормально развивающимися сверстниками. Процессы компенсации развиваются постепенно на разных стадиях онтогенетического развития детей. Многие современные отечественные ученые отмечают негативные моменты обучения ребенка с нарушениями зрения в условиях специализированного образовательного учреждения. Но в то же время исследователи подчеркивают необходимость оказания таким детям целенаправленной квалифицированной тифлопедагогической и социально-педагогической помощи в условиях интегрированного обучения. Обеспечение процесса компетентного сопровождения развития ребенка и его семьи с момента постановки диагноза о нарушении зрения является главной задачей помощи детям данной категории. Своеобразие компенсаторного развития детей с нарушениями зрения выражается в образовании новых связей в рамках психических процессов и качеств, обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения. Негативное влияние слепоты и нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех познавательных процессах. Значительные особенности наблюдаются в физическом развитии: заметно нарушение точности движений, их интенсивности, специфический вид ходьбы и других двигательных актов. У ребенка формируется своя, очень своеобразная система психических функций, качественно и структурно несхожая с системой нормально развивающегося ребенка, так как она включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития в результате влияния на них первичного дефекта, а также и в результате его коррекции на основе создания новых компенсаторных путей развития.