Психология студентов

Психология студентов

В отечественной психологии проблема взрослости впервые была поднята в 1928 году М. М. Рыбниковым, который назвал новый раздел возрастной психологии, изучающий зрелую личность, «акмеология». Психологов в течение довольно продолжительного времени интересовала проблема психического развития ребенка, и человек стал жертвой детства. Психология зрелых возрастов, к которым относится и студенческий возраст, как переходный от юности к зрелости, стала относительно недавно предметом психологической науки. Здесь юношеский возраст рассматривался в контексте завершения, свертывания процессов психического развития и характеризовался как наиболее ответственный и критический возраст.

Л. С. Выготский, не рассматривая специально психологию юношеского возраста, впервые не включил его в детский возраст, четко разграничив детство от взрослости. «Возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное звено в детском развитии…» [2]. Итак, в отличие от всех предыдущих концепций, где юность традиционно оставалась в пределах детских возрастов, она впервые была названа Л. С. Выготским «началом зрелой жизни».

Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическое сообщество людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И. А. Зимня выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, высокой социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости[3].

В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая только биологический возраст, его следует отнести к периоду юности как переходного этапа развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывается с процессом взросления. Период юности рассматривался издавна как период подготовки человека ко взрослой жизни, хотя в разные исторические эпохи ему придавался разный социальный статус. Проблема юности волновала философов и ученых издавна, хотя возрастные границы этого периода были нечетки, а представления о психологических, внутренних критериях юношеского возраста были наивны и не всегда последовательны. В плане научного изучения юность, по выражению П. П. Блонского, стала относительно поздним достижением человечества [1].

Юность однозначно оценивалась как этап завершения физического, полового созревания и достижения социальной зрелости и связывалась с взрослением, хотя представления об этом периоде развивались со временем, и в разных исторических сообществах оно было обозначено разными возрастными границами. Сами представления о юности развивались исторически. И. С. Кон отмечал, что «возрастные категории во многих, если не во всех языках поначалу обозначали не столько хронологический, сколько социальный статус, публичное положение» [25].

Психологическое содержание юности связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и поступления ко взрослой жизни. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В молодости человек утверждает себя в избранном деле, приобретает профессиональное мастерство, и именно в молодости завершается профессиональная подготовка, а, следовательно, и студенческая пора. О. В. Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально трудоспособен, выдерживает