Психологические методы работы психолога с гиперактивными детьми в школе

Гиперактивность детей тема актуальная во всех отраслях психологического, педагогического и психотерапевтического знания. Актуальность данной темы складывается в силу частых обращений родителей, педагогов, воспитателей за психологической помощью для детей. По данным отечественных и зарубежных психологических исследований частота проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности или СДВГ среди детей дошкольного и младшего школьного возраста, составляет порядком 5% - 9,5%. Интересно, что среди детей, именно, мальчики в большей степени предрасположены формированию такого патологического состояния, чем девочки.

Итак, О.И. Романчук считает, что СДВГ - полиморфный клинический синдром. Стержневым проявлением синдрома является нарушение способности ребенка контролировать и регулировать свое поведение, что проявляется в чрезмерной двигательной подвижностью, в нарушении внимания и аффективности [3]. В определении термин «полиморфный» играет центральную роль, так как в реальной жизни нет двух одинаковых детей с гиперактивностью, у этого синдрома большой диапазон возможных проявлений, подчеркивает ученый.

Проанализировав работы по клинической психологии по гипперактивному поведению детей, мы сделали вывод, что в основе данного поведения лежит психиатрическое расстройство, обусловленное особенностями строения и нарушения работы головного мозга, по типу минимально-мозговых дисфункций.

Н.Н. Заваденко в свое работе, изучая гиперактивность, считает, что она, как правило, наблюдается у ребенка окружающими взрослыми, начиная с трех - четырехлетнего возраста и практически до семи лет. Соответственно, когда такой ребенок взрослеет и идет в общеобразовательную школу, у него возникают дополнительные трудности, так как начало школьного обучения в современном обществе предъявляет даже меленьким детям достаточно высокие требования к их интеллектуальным возможностям и личности в целом. Другими словами, ранние школьные годы ребенка сопровождаются разными симптомами, среди которых - невнимательность, гиперактивность и аффективность, и они становятся весьма очевидными. Это в свою очередь влечет за собой сложности в освоении школьных навыков, низкую успеваемость, и как результат - заниженную самооценку [1].

Исследуя возрастную динамику этого синдрома, Н.Н. Заваденко отмечает, что его проявления естественно снижаются к 13 - 15 и потом исчезают. Таким образом, специалисты разных областей психолого-педагогического знания постоянно обращают внимание на тот факт, что все усилия родителей и специалистов должны быть совместны , а также направлены на своевременное выявление