Психологические аспекты сопротивления инновациям в сфере образования

На сегодняшний день инновации и различные инновационное процессы продолжают все шире охватывать отечественную образовательную систему, что обусловлено стремлением России занять прочные позиции в мировом образовательном и научном сообществе в рамках Болонского процесса.  Подобная ситуация требует серьезной модернизации всей системы образования на каждом из ее уровней, что предполагает коренное реформирование ее системы и содержания.

Однако одной из самых актуальных и проблем в рамках внедрения инновационных идей и решений в систему российского образования является сопротивление, свидетельством чего является большое количество различных публикаций по теме исследования. Стоит отметить, что вопрос сопротивления инновациям встаёт  в организационной психологии управления, психотерапии, менеджменте и социологии. С точки зрения психологии образования выделяются положительные и негативные моменты.

Целью настоящей работы является  изучение психологических аспектов сопротивления инновациям в образовательной среде и определение методов и ресурсов для его преодоления.

Изучение психологических аспектов сопротивления инновациям в сфере образования представляет особый практический и теоретический интерес. Прежде всего, изучение данной проблематики и применение полученных результатов способствует принятию взвешенных инновационных и управленческих решений.

В первую очередь, подчеркну, что на сегодняшний день в психологии выделяется новая отрасль, получившая название «психология инновационного поведения». При этом существует огромное количество подходов к определению понятия инновационное поведение, однако объединяет их одно: для человека характерно выходить за рамки нормативно установленных норм поведения. Осознание причин подобного отклонения, в свою очередь, даст возможность определить основные методы преодоления сопротивления.

Первоисточником сопротивления изменением, на мой взгляд, является расхождение между инновацией и ее пониманием, и, как следствие, принятием. При этом на одной стороне монеты – само нововведение, а на другой – индивидуальные особенности человека. Чаще всего такие расхождения имеют отношение к несовпадению целей конкретных участников инновационного процесса.  

Стоит отметить, что в основе психологического сопротивления, или, как его иначе называют « психологического барьера»/ «инновационного барьера»/ «инновационного сопротивления»  лежат три основных элемента [5]:

1. Эмоции;
2. Чувства;
3. Установки.

Безусловно, люди могут бояться неизвестности, не доверять своему руководству, ощущать угрозу своей безопасности и чувству самоуважения.

Известнейшей типологией причин сопротивления, является классификация американского экономиста Джона Коттера и Леонарда Шлезингера. Среди основных причин, авторы выделяют следующие [3]:

1. Эгоистический интерес, в результате приводящий к высоким ожиданиям личных потерь из-за грядущих изменений;
2. Неправильность понимания целей и задач изменений, что является причиной низкого уровня доверия менеджерам, которые предлагают изменения;
3. Различия в оценке последствий, что, в конечном счете, ведет к неадекватности восприятия планов;
4. Низкая степень терпимости к изменениям, ведущая опасениям на предмет отсутствия необходимых навыков и умений.

В расширенном варианте представленной классификации (рассмотрение группового уровня) выделяется еще 3 причины, в числе которых давление со стороны коллег, осталось от изменений и негативный опыт.

Особый интерес представляет работа М. А. Щенниковой, описавшей причины сопротивления педагогов. В рамках группы «субъективные причины» автор выделила две психологические подгруппы (см. табл.) [1].

Таблица

Причины сопротивлений педагогов инновационной деятельности