Психологические аспекты сопротивления инновациям и пути их преодоления

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Бакалавриат

ЭССЕ
по дисциплине «Цифровая образовательная среда»
на тему:
Психологические аспекты сопротивления инновациям и пути их преодоления

Выполнила: студент 2 курса
филологического факультета группы РЯЛ-17
специальность: педагог русского языка и литературы
ФИО: Егорова Екатерина Васильевна

г.о. Орехово-Зуево
2019 год

Оглавление

Введение.        3

Основная часть.        3

Заключение.        5

Список литературы:        7

Введение.

Психологические аспекты сопротивления инновациям в сфере образования представлены через характеристику и анализ способов преодоления сопротивлений. Педагоги, которые боятся введения новинок, так или иначе подвергаются боязни обнаружения своей некомпетентности, не профессиональности и педагогической несостоятельности. Для начинающегося педагога характерна сосредоточенность на себе, а нововведения нужны ему для укрепления и поддержания своего собственного авторитета. Для более опытного учителя характерна концентрация на способы работы.

Основная часть.

В современных обсуждениях прежде всего выделяют 2 вида сопротивления инновациям в зависимости от его силы и интенсивности: пассивное и активное. Пассивное сопротивление- форма скрытого неприятия перемен, выражающегося в желании сменить работу. Активное сопротивление- форма открытого выступления против перестройки. Индивидуальные сопротивления тоже имеют свою классификацию и подразделяются на 3 вида:
1. Логическое(несогласие сотрудников с реальными фактами, возникающее из-за затрат времени и усилий на адаптацию к изменениям новых должностных инструкций);

1. Психологическое(сопротивление, основанное на эмоциях, чувствах, установках);
2. Социологическое(результат противостояния изменений и групповых интересов, ценностей, норм, личного статуса сотрудника).

Анализ исследований в области педагогической деятельности позволил выявить ряд причин, которые влияют на инновационные процессы в образовательных учреждениях:

1. Экономические(недостаточное финансирование является тормозом для применения новшеств);
2. Социальные(неэффективная система распространения новшеств);
3. Психологические(предубеждения учителей относительно новшеств);
4. Педагогические( определенные традиции педагогической и организационной работы отдельно взятого учреждения).\

Также выделяются среди причин, которые помогают или мешают введению новшеств: внешние(по отношению к учителю), внутренние и личностные. Внешние причины включают в себя общественное мнение членов педагогического коллектива и являются условиями жизни и быта учителя, состояние его здоровья и т.д. Однако не только внешние причины оказывают влияние на поведение учителя в инновационных ситуациях. Большую роль играют сформировавшиеся личностные и профессиональные характеристики. Существует 2 типа людей: экстернальный тип(ориентация на внешние причины) и интернальный(ориентация на внутренние причины, зависящие от особенностей личности). Понятием, которое объединяет особенности сознания учителя в ситуации нововведений, настрой на соответствующее поведение является личностно-профессиональная позиция педагога. Эта позиция заключается в осознании цели деятельности учителя(повышение авторитета в глазах начальства, коллег, учеников, родителей). Все вышесказанные обстоятельства приводят к следующему выводу: только гуманистическая избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса является условием того, что нововведение будет отвечать истинному смыслу обучения и воспитания. Таким образом, проанализировав научную литературу, можно сделать вывод, что многие авторы выделяют разные виды и причины сопротивлений инновационным изменениям. На основе этого выделяется следующая классификация критериев сопротивления инновационным изменениям: