Особенности защитно-совладающего поведения педагогов дошкольного образования с разным уровнем оптимизма

Особенности защитно-совладающего поведения педагогов дошкольного образования с разным уровнем оптимизма.

В статье проводится анализ взаимосвязи защитно-совладающего поведения у педагогов дошкольного образования с уровнем оптимизма.

Ключевые слова: педагог дошкольного образования, защитно-совладающее поведение личности, оптимизм, копинг-стратегии, механизмы психологических защит.

Дошкольное детство – важный и самобытный период в жизни ребенка, характеризующийся особой восприимчивостью к воспитательным воздействиям. Этот период является фундаментом формирования Я-концепции, основ базовой культуры личности, получения им основных знаний и умений [3, с. 81]. Задачами ФГОС  дошкольного образования, одного из нормативных документов, регламентирующих деятельность воспитателя,  является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, создание условий для полноценного развития ребенка, приобщение к нравственным и социокультурным ценностям и принятым в обществе правилам и нормам поведения и др. [7, с. 16].

Главным источником формирования системы ценностей ребенка является его семья. Но сегодня воспитатель – это человек, которого ребенок видит большую часть дня и система ценностей воспитателя может наложить отпечаток на личность воспитанника [4, с. 6]. Таким образом, роль воспитателя очень велика.

В последние годы отмечается значительное ухудшение показателей как физического, так и психологического здоровья воспитателей. Профессиональная деятельность воспитателя насыщена разного рода стрессовыми ситуациями, поскольку она характеризуется интенсивными эмоционально окрашенными межличностными контактами, работой в режиме постоянного внешнего и внутреннего контроля, высокой степенью ответственности за результаты работы.  В условиях недостаточности копинг-ресурсов, отсутствия системы психологического сопровождения педагогов в ДОУ, определенные особенности педагогического труда, отличного от труда учителя, оказывают повышенные нагрузки на психозащитное поведение педагогов дошкольной организации.

Ответом на данную проблему стал рост количества исследований в области защитно-совладающего поведения в образовании (Е.Г. Шубникова,  Г.С.Корытова, А.А. Бойко, А.А. Мишин, А.В. Антоновский и др.). Появляются отдельные публикации о защитно-совладающем поведении воспитателей дошкольных образовательных организаций: О.С. Мирошникова, Н.В. Александрова  и др.

Работа «Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование.  Диагностика» Л.Р. Гребенникова – одно из первых исследований изучения особенностей психологической защиты воспитателей ДОО [2, с. 98].

В контексте проблемы выбора механизмов психологической защиты воспитателями особую актуальность приобретает вопрос совладающего поведения. В последнее время, благодаря сети Интернет и социальным сетям, общественность становится свидетелем проявления агрессивных копинг-стратегий воспитателями во взаимодействии с детьми и родителями воспитанников.

При этом отметить, что в психологии мало изучен вопрос выбора копинг-стратегий именно у педагогов ДОУ. Так как,  стрессовые ситуации воспитателя отличаются от стрессовых ситуаций учителя. Исследование особенностей защитно-совладающего поведения у педагогов ДОУ  поможет в составлении программ психологической помощи, направленных на преодоление деструктивного влияния психологических защит в профессиональной педагогической деятельности, овладению педагогами  эффективными и безопасными копинг-стратегиями, а также обеспечению безопасности образовательной среды в целом.

Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений  п. Яшкуль. Всего в исследовании приняло участие 50 педагогов в возрасте 23-65 лет.

Математическая обработка данных проводилась с помощью  Н-критерия Крускала-Уоллиса с использованием пакета статистической обработки данных SPSSStatistic 26.

В результате анализа данных, полученных с помощью «Теста диспозиционного оптимизма» Ч. Шейера, М. Карвера (адаптирован Т.О. Гордеевой, О.А. Сычевым, Е.Н. Осиным) [1, с. 37].  было выделено 4 группы с разным уровнем диспозиционного оптимизма: низким, ниже среднего, высоким и выше среднего. Полученные данные представлены на рисунке 1.