Диагностика развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общем недоразвитием речи

Факультет психологии

Кафедра специальной психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психология детей с ограниченными возможностями здоровья»

на тему:

Диагностика развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общем недоразвитием речи

Выполнил:

факультета психологии

направления 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

направленности (профиля)

Дошкольная дефектология

Научный руководитель:

доцент кафедры специальной психологии,. к.пед.н.

Тула 2020

Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общем недоразвитием речи        7

1.1. Понятие и сущность коммуникативных умений        7

1.2. Развитие коммуникативных умений у старших дошкольников        16

1.3. Особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи        23

Глава 2. Диагностическое исследование коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи        31

2.1. Методическое обоснование разработки диагностической программы        31

2.2. Содержание диагностической программы        34

2.3. Представление и анализ результатов исследования        36

2.4. Рекомендации по выбору коррекционно-развивающих мероприятий        45

Заключение        50

Список литературы        53

Приложения        57

Введение

В условиях происходящих в российском обществе преобразований особенно остро встает проблема формирования культуры общения и поведения как основы духовно-нравственного развития языковой личности, что особенно актуально для старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Потребность конкретной личности в выстраивании и реализации полноценной и многосторонней коммуникации с окружающей социальной средой возникает не одномоментно и не безусловно, а развивается в той или иной степени, причем в зависимости от приложенных целенаправленных усилий внешних субъектов (педагоги, родные, друзья) могут формироваться как в полном диапазоне (от эмоционального контакта до личностной коммуникации, партнерских взаимоотношений и сотрудничества), так и в неполном (неумение выстраивать определенный тип отношений).

Заложенная в дошкольном возрасте культура коммуникативного поведения позволит ребенку воспринять и усвоить гуманитарные ценности, принятые в социуме нравственные нормы и ориентиры.

С точки зрения восприимчивости для осуществления педагогического воздействия с целью формирования коммуникативных умений дети дошкольного возраста показывают самые значительные результаты.

И вовремя осуществленная деятельность педагогов в данном направлении является залогом того, что в будущем ребенок сумеет успешно адаптироваться в социальной среде.

Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Своеобразие речевого развития, характерное для детей с речевой патологией, лишает их полноценного общения со взрослыми и сверстниками. Если эти нарушения вовремя не исправить в детском возрасте, то они вызовут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем повлекут за собой определённые изменения личности в цепи развития «ребёнок -подросток -взрослый», т.е. приведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.