Эффективные методы развития навыка письма при предметно-языковом интегрированном обучении

УДК 372.881.1

Эффективные методы развития навыка письма

 при предметно-языковом интегрированном обучении

Байметова Ж.Р., учитель географии,

Жусупова А.А., учитель казахского языка и литературы

НИШ ХБН г. Караганда, Республика Казахстан

        Ключевые слова: Педагогические подходы, предметно-языковое интегрированное обучение, стратегии обучения, казахский язык, география, наблюдение, анкетирование, анализ работ учащихся.

        Кілт сөздер: Педагогикалық тәсілдеме, пән мен тілді кіріктіріп оқыту, оқыту стратегиялары, қазақ тілі, география, бақылау, сауалнама алу, оқушы жұмыстарын талдау.

        Keywords: Pedagogical approaches, content-language integrated learning, teaching strategies, Kazakh language, Geography, observation, questionnaires and analysis of student work.

        Статья анализирует результаты исследования по проведенному пилотному проекту по внедрению предметно-языкового интегрированного обучения на уроках география и казахский язык как второй. Инструментами данного исследования были методы анкетирования, наблюдения, интервью, а также анализ данных, основанных на работе учащихся. Участниками исследования стали учащиеся 10 классов одной из Назарбаев Интеллектуальной школы. Исследование проводилось в течение 4 лет обучения по интегрированной программе. Целью данного исследования было рассмотрение трудностей процесса обучения по внедряемой программе, а также на основе анализа результатов были предложены эффективные методы и стратегии CLIL. Результаты исследования выявили необходимость создания зоны ближайшего развития для поддержки обучения учащихся, а также создание «языковых подмосток» и важность использования родного языка в обучении предметов CLIL.    

        Мақала география және екінші тіл ретінде оқытылатын қазақ тілі пәндері сабақтарында пән мен тілді кіріктіріп оқытуды енгізудің пилоттық жобасы бойынша зерттеу нәтижесін талқылайды. Ұсынылған зерттеу жұмысының әдістері ретінде сауалнама, бақылау, сұхбат, сондай-ақ оқушылар жұмыстарына негізделген мәліметтерді талдау тәсілдері қолданылды. Зерттеуге Назарбаев Зияткерлік мектептерінің бірінің оқушылары қатысты. Зерттеу кіріктірілген бағдарлама бойынша 4 жыл бойы жүргізілді. Ұсынылған зерттеу жұмысының мақсаты енгізілген бағдарлама бойынша оқыту үдерісіндегі қиындықтарды қарастыру, сондай-ақ нәтижелерді талдау негізінде CLIL тиімді әдістері мен тәсілдерін ұсыну болып табылады. Зерттеу нәтижелері оқушылардың оқуын қолдау үшін жақын арадағы даму аймағын құру қажеттілігін, сондай-ақ «тілдік қолдау» жасау мен CLIL пәндерін оқытуда ана тілін қолдану маңыздылығын анықтады.  

        The article analyzes the research results of the pilot project on CLIL implementation in Geography and Kazakh as a second language. The research instruments used were survey, observation, interview, and data analysis which was based on the learners’ academic performance in the classroom. The participants were Grade 10 students in one Nazarbayev Intellectual School in Kazakhstan. The research has been conducted for four years along with the process of CLIL implementation at the research site. The research aimed to reveal challenges in CLIL classrooms and to suggest effective approaches and strategies to tackle those areas. The research results showed that there is a need to create the zones of proximal development in CLIL classes and provide learners with language scaffolding. Furthermore, it was revealed that the use of mother tongue is essential in CLIL subjects. 

В связи с темпом развития глобализации проблемы полилингвизма обретают огромную актуальность, а процесс ее решения усложняется ростом объема информаций. Поэтому перед системой образования возникала необходимость оптимизации учебного процесса, соединяющего развитие предметных и языковых компетенции в интегрированной программе обучения. По этой причине в мировой педагогической практике широкую  известность обретает предметно-языковое интегрированное обучение, т.е. CLIL. В реальности концепция CLIL в целях билингвизма использовалась задолго до возникновения его как педагогического метода, когда в истории ради конкурентоспособности в обществе элита предпочитала отдавать своих детей на иноязычное обучение. Например, образование на греческом, арабском, французском, русском языках. Реалии сегодняшнего дня ставят требования полилингвизма, с которой современная моноязычная школа справиться не сможет. Успешное решение данной проблемы стало возможно при предметно-языковом интегрированном обучении, в процессе которого есть возможность охватить 2-3 языка на более продвинутом уровне. Однако CLIL как термин впервые был введен с 1994 году профессором Дэвидом Маршом из Университета Ювяскюля в Финляндии [1, с. 4].