Формирования эмоционального отношения к миру у школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью средствами изобразительного искус

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ        6

1.1 Психолого-педагогические основы развития эмоциональной сферы        6

1.2 Развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с сохранным интеллектом        11

1.3 Особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушениями интеллекта        13

ГЛАВА 2. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ        18

2.1 Особенности изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью        18

2.2 Виды изобразительной деятельности, позволяющие формировать эмоциональное отношение к миру у школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью        23

2.3 Методические рекомендации по формированию эмоциональной сферы на коррекционных занятиях средствами изобразительного искусства        24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        29

ПРИЛОЖЕНИЯ        31

ВВЕДЕНИЕ

Изобразительная деятельность представляет собой специфическое образное познание действительности. Работы таких известных педагогов, как Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова, В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова, а также психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, К. Риччи и других указывают на важность изобразительной деятельности в дошкольном возрасте для всестороннего развития ребенка. Так, изобразительная деятельность представляет собой первый продуктивный вид детской деятельности, посредством которой ребенок способен выразить свои персональные представления и впечатления о том мире, который его окружает, при этом осуществляя их переработку исходя из особенностей накопленного опыта и отношения к тому, что изображено. На это указывали такие известные педагоги, как Н.Н. Волков, Г.Г. Григорьева, Т.Н. Доронова, Н.П. Сакулина и другие. Е.А. Флерина рассматривала рисование как специфическую форму усвоения ребенком социального опыта.

Вопросы об особенностях эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью являются одной из актуальных проблем в педагогике и психологии. Эмоционально-волевую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М Соловьев, Ж.И. Шиф и др. Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектологии теория С.Л. Выготского, в соответствии с которой интеллектуальная недостаточность рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.

Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях: нарушена интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при нарушении интеллекта нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, «центральным звеном» в психическом развитии личности. По мнению Л.В. Занкова, развитие эмоциональной сферы у учеников с интеллектуальной недостаточностью в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых относится специальное обучение и правильная организация всей жизни. Он утверждал, что младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью свойственны импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т.д., и они могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего появлению у него осмысливания своих поступков и действий, помогающего формированию положительных привычек и навыков правильного поведения.