Формирование коммуникативных умений старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….2

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА……………...5

1.   Проблема формирования коммуникативных умений старших дошкольников в психолого-педагогической теории и практике………………5

 1.2. Психолого-педагогические особенности сюжетно-ролевой игры и ее роль в формировании коммуникативных умений старших дошкольников........................................................................................................13

1.3.  Психолого-педагогические условия  формирования коммуникативных умений старших дошкольников…………………………..20

ВЫВОДЫ  ПО 1 ГЛАВЕ………………………………………………..27

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ………………………………………………………………...29

2.1. Характеристика экспериментальной выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента………………………………….29

2.2. Программа формирования коммуникативных умений старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры…………………………36

2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента………………...40

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ………………………………………………...44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….45

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………….47

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….52

ВВЕДЕНИЕ

Формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры - одна из важнейших и актуальных  тем  на  сегодняшний  день.
         Актуальность исследования заключается в том, что сюжетно-ролевая игра  играет  ведущую  роль  в  формировании  положительных  взаимоотношений детей и формировании положительных морально-нравственных качеств личности старшего дошкольного возраста. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. Совместная   игровая   деятельность  стимулирует  развитие  организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре закрепляется умение вести себя так, как это принято: подать стул вошедшему, поблагодарить за услугу и т.д. Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия игровых методов на формирующуюся  личность  ребенка  с  целью  развития  интеллектуальных, творческих способностей, формирования коммуникативных  навыков, положительных взаимоотношений детей со сверстниками, с близкими и окружающими людьми, закрепляющие положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечивающие готовность к обучению  в школе.
              Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: П.Я.Гальперин, В.Л.Данилова, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин.
              Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (М.И. Лисина), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Д.Б. Эльконин), либо как проявление и условие умственного развития (Ж.Пиаже).  Предмет     формирования коммуникативных умений еще не исследован должным образом, хотя уже имеется достаточно богатый опыт методической организации коммуникативно-ориентированного воспитания (Б.В.Беляев, И.Л.Бим, Г.Е.Ведель., П.Б.Гурвич, И.А.Зимняя, В.П.Кузовлев, А.А. Леонтьев, Е.И.Пассов, В.Л.Скалкин, Б.В.Царьковэ, Э.П.Шубин).