Типология упражнений. Систем упражнений

Типология упражнений. Систем упражнений

Упражнение – структурная единица методической организации учебного материала, используемого в учебном процессе. С помощью упражнений обеспечивается выполнение действий с материалом и формирование на их основе умственных действий. Упражнения представляют собой целенаправленные, взаимосвязанные действия, выполняемые в порядке нарастания умственных и операционных трудностей, с учетом последовательности становления навыков и умений.

В обучении иностранному языку под упражнением понимают специально организованное в учебных условиях однократное или многократное выполнение отдельной или ряда операций (действий) языкового или речевого характера с целью усвоения знаний, формирования речевых навыков и развития речевых умений.

Упражнение – основа овладения иноязычной речевой деятельностью, поэтому принцип доминирующей роли упражнений на всех уровнях овладения иностранным языком – один из ведущих частнометодических принципов обучения. Любые методы и приемы обучения, используемые учителем для достижения задач урока, материализованы в упражнениях. Эффективность упражнений во многом зависит от методики их организации и проведения.

В процессе обучения иностранному языку применяется большое количество различных упражнений. Чтобы овладеть всем этим многообразием необходимо знание типологии упражнений – классификации типов, видов и разновидностей упражнений по их существенным признакам. Основным классификационным признаком является направленность упражнений либо на подготовку к речевой деятельности, либо на обеспечение участия в речевой деятельности.

Наиболее полная классификация объективно существующих и используемых при обучении иностранному языку типов упражнений дана С. Ф. Шатиловым и К. И. Саломатовым. Выделенные ими типы упражнений соответствуют трем последовательным этапам работы с учебным материалом – формирование языковых и речевых навыков, совершенствование речевых навыков, развитие речевых умений.

I. Неречевые упражнения:

Эти упражнения могут быть:

а) языковыми (формальными, аналитическими) - выполняются в целях осмысления и сознательного усвоения языкового материала (фонетического, грамматического, лексического материала) на основе полученных знаний;

б) тренировочными (предречевыми, подготовительными) - выполняются с целью автоматизации фонетических, грамматических, лексических, орфографических навыков вне условий речевой коммуникации.

Тренировочные упражнения могут быть как аспектными, направленными на выделение какого-то отдельного языкового явления и его специальную тренировку (фонетические, грамматические, лексические упражнения), так и комплексными, предполагающие тренировку какого-либо одного нового фонетического, грамматического или лексического навыка при одновременном повторении уже пройденного материала.

По способу выполнения (тем действиям и операциям, которые совершают обучающиеся), тренировочные упражнений могут быть следующих видов: имитационные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные, конструктивные, упражнения на управляемое и свободное комбинирование. По характеру мыслительной деятельности эти упражнения могут быть механическими, полумеханическими, полутворческими, творческими.

II. Условно-речевые упражнения направлены на совершенствование речевых навыков в соответствии с поставленной коммуникативной