Технология активных методов обучения

МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Факультет естественных, математических и компьютерных наук

Кафедра биологии, химии и биолого-химического образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Технология активных методов обучения»

Студентка: Якушевская Ирина Витальевна

Группа: ГБ-15

Руководитель: Зайцева Ольга Аркадьевна

Нижний Новгород – 2018г

Оглавление

Введение ………………………………………………………………. 3 – 4

Глава I. Теоретические основы технологии активных методов обучения………………………………………………………..…………… 5 – 23

§1.1. Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения…….………………………..…………....5 – 10

§1.2. Современный урок биологии….……………………...10 – 13

§1.3. Активные формы обучения на уроках биологии……13 – 23

Глава II. Методические основы технологии активных методов обучения………………………………………………………………........24 – 36

§2.1. Реализация технологии активных методов обучения на уроках биологии………………………..………………………...……….24 – 25

§2.2. Методические рекомендации по использованию технологии активных методов обучения в курсе биологии 6-8 класса……….……25 – 36

Заключение ……………………………………………………….…37 – 38

Список литературы ……………………………...………….............39 – 40

Введение

Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Актуальность темы исследования определяется тем, что на современном этапе развития школьного биологического образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению, из-за общего снижения познавательного интереса у школьников начиная с 6−7 класса. Наряду с этим происходит ухудшение межличностных отношений в ученических коллективах, наблюдаются националистические настроения при восприятии материалов курса биологии.

Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей современного образования. Выпускник современной школы, которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности:

• гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных задач;
• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимое решение;
• уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи;
• грамотно работать с информацией;
• быть коммуникабельным, уметь работать в команде;

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором ведущей была бы познавательная деятельность, а не преподавание. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Теперь учитель выступает не только в роли носителя знания и контролирующей инстанции, но и в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности ученика.