Содержание и методика экспериментальной работы по повышению уровня смыслового чтения

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………...3

1.Содержание и методика экспериментальной работы по повышению уровня смыслового чтения…………………………………………………………..…5

1.1Основа смыслового чтения………………………………………….5

1.2 Развитие методики работы над смысловым чтением…………….7

1.3 Основные приёмы и этапы работы по технологии продуктивного чтния………………………………………………………………………….....9

1.4 Система специальных упражнений……………………………….11

1.4.1 Работа с незнакомыми словами………………………………....11

1.4.2 Применение метода «ведение диалога с текстом»…………….17

1.4.3 Развитие читательского воображения…………………………..21

1.4.4 Развитие познавательного интереса на основе смыслового чтения……………………………………………………………………………...22

Экспериментальная работа по повышению уровня понимания текста............................................................................................................24

Заключение……………………………………………………………………31

Список использованных источников……………………………………….34

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы заключается в том, что обучение детей правильному, беглому, сознательному и выразительному чтению является одной из задач начального образования. Эта задача очень актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании и развитии человека.

В течение длительного времени в практике обучения чтению в начальной школе все больше внимания уделяется повышению скорости чтения и правильности чтения, а вопросы, поднятые в тексте, проверяют только поверхностную ассимиляцию содержания текста. Такая практика порождает у учеников беглое, но неосознанное чтение, что не позволяет извлечь максимум информации и понять ее. Увеличение темпа чтения, скорость проверки техники чтения, по мнению психологов и врачей-дефектологов, может привести к неврозам и дислексии. Исходя из этого, необходимо перенести фокус с повышенной скорости чтения на формирование сознательного чтения.

Поскольку учебная программа по академическим дисциплинам ориентирована на возможность представления информации в различных формах, одним из результатов субъектного развития учебной программы базового образования является возможность использования различных источников информации, эта проблема актуальна в современных школах.

Предмет исследования: процесс обучения смысловому чтению на уроке литературного чтения в начальной школе.

Предмет исследования: особенности формирования смыслового чтения, а именно: этапы работы с текстом, методы и приемы;система упражнений и порядок их выполнения;работа над учебным материалом, критерии и источники их выбора.

Предполагается, что системно-техническая работа по развитию смыслового чтения на уроках литературного чтения является эффективным инструментом всестороннего развития учащихся и их успешного обучения по многим предметам в школе.

Цель исследования: определить наиболее эффективные и экспериментально проверенные методические системы работы по формированию навыков семантического чтения на уроках литературного чтения в начальной школе.

Задачи:

1. Анализ методов формирования навыков смыслового чтения.

2. Обзор основных этапов формирования навыков смыслового чтения.

3. Выявление эффективных методов и приемов, отбор специальных упражнений, соответствующих целям исследования.

4. Для проверки эффективности разработанного метода используются статистические методы и методически интерпретируются результаты эксперимента.

1. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ

1.1 Основа смыслового чтения

Великие ученые всего человечества никогда не боялись переоценивать ценность чтения и понимания чтения в человеческой жизни. Французский философ Д. Дидро излагал такую точку зрения: «Когда человек перестал читать, он перестал мыслить». На протяжении многих лет ученые, педагоги и психологи из разных стран прилагали немало усилий, чтобы сделать процесс чтения ребенка максимально полезным и интересным, стремясь повысить эффективность чтения учащихся. Со временем они выработали свое понимание того, как организовать процесс чтения у детей, какие действия с текстом должны научиться выполнять учащиеся.