Современные концепции воспитания

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Астраханский государственный университет»

Кафедра педагогики, психологии и гуманитарных дисциплин

СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ

Курсовая работа по дисциплине «Педагогика»

Выполнил:

Студент гр. 21(О)

Направления подготовки

 «Педагогическое образование»

__________________

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук,

профессор

___________________________

подпись

Подпись

Отметка___________________

 «___»  ______________20 ___г.

Знаменск – 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...3-4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИЙ ВОСПИТАНИЯ………………………………………………………………5-23

1.1.Сущность и понятие концепции воспитания. Исторические этапы развития концепций..        5-15

1.2.Современная система концепций воспитания…….…...………..15-22

Вывод по первой главе…………………..……………………………….23

ГЛАВА 2.  РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ ВОСПИТАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ………………………………………………..24-40

2.1.  Сравнительный анализ концепции «гуманистической педагогики» и концепции, построенной на основе базовых национальных

ценностей        24-34

2.2. Современные подходы к воспитанию в условиях ФГОС……...34-39

Вывод по второй главе………...…...……………………………………..40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        ..41-42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        43-45

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В настоящее время социально-воспитательные проблемы в России могут рассматриваться как один из приоритетов государственной политики, и поэтому её решение требует скоординированных усилий. Необходимо заметить, что, чем больше подходов к воспитанию может быть реализовано в образовательной практике, тем больше вероятность повышения эффективности социально-воспитательного процесса.

Сегодня обозначенной теме посвящено более 30 концепций воспитания и психологической поддержки (моделей, систем, концептуальных подходов), представленных такими авторами, как Ю. К. Бабанский, П. И. Бабочкин, Б. Н. Боденко, Е. В. Бондаревская, В. Г. Бочаров, О. С. Газман, И. В. Дубровина, И. П. Иванов, И. М. Ильинский, В. А. Караковский, Ю. А. Копылов, В. М. Коротов, Ю. А. Кудрявцев, В. Т. Месовский, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, Н. Л. Селиванова, Н. М. Таланчук и др.

За последние годы было достигнуто разделяемое большинством российских исследователей понимание сущности воспитания, его целей, задач и специфики организации в современных условиях.

В системе российского образования в настоящее время начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями как плюрализм и вариативность социально-воспитательных практик, увеличение степени свободы всех субъектов учебно-воспитательного процесса, личностнодеятельностная направленность воспитания и образования, организация среды воспитания, оптимизация процессов социализации и индивидуализации.

Цель работы – определить основные концепции воспитания и определить эффективные пути их применения в образовательном процессе

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. определить сущность и понятие концепции воспитания, рассмотреть исторические этапы развития концепций;
2. охарактеризовать современную систему концепций воспитания;
3. провести сравнительный анализ концепции «гуманистической педагогики» и концепции, построенной на основе базовых национальных ценностей;
4. описать современные подходы к воспитанию в условиях ФГОС.

Объектом  исследования являются концепции воспитания.

 Предметом исследования является реализация концепций воспитания в современной школе.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что от качества целей, задач, принципов концепции воспитания зависит эффективность воспитательного процесса.

Методологической и теоретической основой работы служат законодательные акты, учебно-методическая литература и периодические издания в области психологии и педагогики, а также труды известных российских ученых Ю. К. Бабанского, П. И. Бабочкина, Б. Н. Боденко, Е. В. Бондаревской, В. Г. Бочарова, О. С. Газмана, И. В. Дубровиной, И. П. Иванова и др.