Педагогический стиль учителя как характеристика педагогического общения

Тема: «Педагогический стиль учителя как характеристика педагогического общения»

Оглавление

Введение        3

1. Понятия «индивидуальный стиль педагогической деятельности» и «педагогическая коммуникация» в педагогике и психологии        6

2. Сущность стиля педагогической коммуникации. Его виды, функции и модели        11

3. Индивидуальный стиль педагогической коммуникации преподавателя: критерии, показатели и принципы        19

4. Условия успешного формирования индивидуального стиля педагогической коммуникации        24

Заключение        32

Библиографический список        35

Введение

Актуальность исследования. Трансформация образовательных учреждений в многопрофильные учебные заведения с вариативным содержанием образования обусловила новые требования к учителю. Считается, что молодой учитель должен внести в педагогический коллектив новые идеи, знания, мысли.

Одной из основных задач вуза является качественная подготовка специалиста с высоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием. Это обуславливает необходимость развития профессионально личностно значимых качеств, которые обеспечивают успешную реализацию педагогической деятельности.

Сегодня одной из актуальных проблем в системе подготовки учителей является отсутствие компонентов и недостаточное развитие условий, стимулирующих процессы осознания своей деятельности, самоопределения и приобретения необходимых качеств, которые будут обеспечивать успешное формирование индивидуальности. Несмотря на то, что проблему формирования стиля педагогической коммуникации активно исследовали различные ученые (О.С. Задорина, И. А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, АЛ. Леонтьев, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Д. Столяренко). она относится к числу малоизученных.

Проблему стилевых особенностей в формировании педагогического мастерства исследовали И.А. Зимняя. И.А. Колесникова. Н.В. Кузьмина.

Индивидуальная коммуникативная деятельность педагога освещена в работах С.А. Гильманова, В.А. Горяниной, О.С. Задориной, И.А. Колесниковой, Л.Н. Макаровой, О.Л. Подлиняева.

Итак, анализ научной литературы показал, что вопросы формирования индивидуального стиля педагогической коммуникации в целом достаточно изучены в образовательной среде. Однако, в современной педагогике недостаточно теоретически структурированы уровни, критерии, функции и условия успешного и эффективного формирования индивидуального стиля педагогической коммуникации преподавателя. Кроме того, слабо выявлены способы и пути развития коммуникативного будущего преподавателя.

Стремительно вводимые инновации являются слабо связанными с реальной программой саморазвития педагога и его стиля коммуникативной деятельности. Подготовка преподавателей в условиях высшего образования осуществляется недостаточно эффективно, происходит стихийное формирование индивидуального стиля педагога на рабочем месте, что способствует неэффективности образовательного процесса.

Таким образом. необходимость подготовки преподавателей в соответствии с современными требованиями, недостаточная научная разработанность проблемы определили выбор темы исследования.

Проведенный анализ специальной литературы и педагогической практики позволяет выявить противоречия между:

• вводимыми инновациями, требованиями к коммуникативной компетентности педагога и проблемой ее формирования, реальным уровнем развития педагогической коммуникации педагогов, осуществляющих подготовку будущих специалистов;
• необходимым уровнем развития педагогической коммуникации преподавателей и отсутствием в образовательных организациях деятельности по созданию условий, способствующих формированию коммуникативной компетентности педагога;

Объект исследования: процесс формирования индивидуального стиля педагогической коммуникации преподавателя.

Предмет исследования: условия формирования индивидуального стиля педагогической коммуникации преподавателя.

Цель исследования: теоретическое обоснование концепции формирования индивидуального стиля педагогической коммуникации преподавателя.

В соответствии с целью в исследовании ставились следующие задачи: