Педагогический потенциал творчества Д Пеннака «Как роман», «Школьные страдания»

Тема «Педагогический потенциал творчества Д Пеннака «Как роман», «Школьные страдания» »

.

ЗФ-415/075-5-7

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 6

1.1 Чтение художественной литературы как педагогический феномен 6

1.2 Идеи гуманной педагогики в творчестве Д. Пеннака 11

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 19

2.1. Описание констатирующего этапа эксперимента и анализ результатов 19

2.2. Урок «Кто такой читатель» на основе изучения творчества Д. Пеннака 22

2.3. Результаты контрольного эксперимента 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы обусловлена проблемой незаинтересованности школьников в чтении художественной классической литературы. Эта проблема стала актуальна именно в нашем столетии. По данным фонда "Общественное мнение" 50% россиян за последний год не прочли ни одного художественного произведения. В опросе принимали участие 1500 человек, из них 21% читающих граждан брали книги у знакомых и родственников, 20% - покупали, 20% - читали книги, которые есть у них дома, и всего 9% брали книги в публичных библиотеках. И между тем, по данным одного из последних опросов, 37% россиян вообще не читают никаких книг [27].

Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры. Увеличивается доля россиян, вообще не читающих или читающих лишь от случая к случаю. Эти данные основаны на исследовании 2011 года. Если в 1991 году 79% жителей нашей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2016 году эта цифра составила 63%. Доля систематически читающей молодежи снизилась с 48% в 1991 до 28% в 2016 году. Растет непритязательность вкусовых предпочтений в области чтения – даже в интеллектуальной среде выбор профессиональной, художественной, массовой литературы свидетельствует об их упрощении. Ухудшается владение родным языком: в обществе родная речь становится все более примитивной; исходя из этого в молодежной, профессиональной и деловой средах возрастает применение англоязычных слов, заменяющих в ряде случаев даже закоренелые и устоявшиеся русскоязычные аналоги [16].

В начале третьего тысячелетия в связи с развитием информационной культуры и становлением информационного общества, потребительской культуры и общества потребления, одновременным существованием различных медиа, радикально изменилось отношение к книге и чтению. Все это культурным и научным сообществом стало осознаваться как ситуация, названная в культурологии и в других социально-гуманитарных науках «кризисом чтения» [15, с. 14].

Эта причина чаще относится к взрослому населению, но что мешает подросткам и студентам хоть малую часть своего времени уделять чтению. Сейчас подростки читают в основном в школе, где уроки литературы способны отбить желание читать даже у заинтересованного ученика: внушительный список литературы, стандартный подход по схеме "биография автора - пересказ произведения - портреты главных героев - понятия любви/семьи/чести и пр. в произведении". В итоге изучение интересного произведения превращается в настоящее мучение, после которого подростки уже не захотят читать в будущем, будучи студентами и во взрослой жизни.

Художественная литература - признанный носитель духовного начала в человеке, идеалов добра, любви, сострадания. Чтение ребенку художественной литературы способно