Особенности развития и формирования устной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

«Гродненский государственный университет

имени Янки Купалы»

Педагогический факультет

Кафедра социальной и коррекционной педагогики

Адамович Наталья Николаевна

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Курсовая работа

Специальность 1-030308-02–Олигофренопедагогика.

Логопедия

Студентки 3 курса

Дневной формы обучения

Научный руководитель:

Скивицкая М.Е.

Допущена к защите

Гродно 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………….....3

Глава 1.  Понятие речи  как основной формы общения людей………………………………………………………………………………..….5

1. Понятие речи и языка как социокультурного явления……………..5
2.  Особенности  формирования устной речи у детей в норме………..9
3. Возможные нарушения устной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………….........................….12
4.  Особенности формирования устной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………………….....17

Глава 2. Возможности развития устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………...….22

2.1  Влияние устной речи на становление других высших психических функций……………………………………………………………………………. 25

2.2  Связь устной речи с другими высшими психическими функциями………………………………………………………………………………...….22

Заключение……………………………………………………………………30

Библиографический список……...…………………………………………..32

Введение

В настоящее время число детей с интеллектуальной недостаточностью достаточно большое и при этом наблюдается тенденция роста. По некоторым данным, такие дети составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Помимо основного дефекта (умственной отсталости, трудностями в обучении, обусловленными ЗПР) у детей наблюдаются нарушения речи, а в особенности устной. Речь формируется позже, чем у детей в норме, и имеет отклонения. Дети испытывают трудности в общении с ровесниками, часто бывают не поняты ими и в итоге в «стороне». Дети стыдятся и не хотят говорить. Реже вступают в коммуникативные отношения, и причиной этого является уже не только их нарушенная познавательная деятельность.

Основным при воспитании и обучении у детей является развитие коммуникативной стороны. Детей готовят к взрослой жизни: они должны стать самостоятельными и равноправными членами общества. Здесь необходима раннее выявление и коррекция. Данной проблемой, изучением развития и формирования устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью, занимались многие учёные: Лалаева Р.И., Сазонова С.Н., Шипицина Л.М. и др.

Проблема устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью является важной, хотя, на наш взгляд, не достаточно изученной, так как конкретно вопрос не раскрывается в литературе, а лишь косвенно указывается.

Цель: изучить особенности развития и формирования устной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи:

   - определение понятий «речь» и «язык», их дифференциация;

   - выявление особенностей развития устной речи в норме и у детей с интеллектуальной недостаточностью;

   - определение нарушений устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью;

   - выявление связи устной речи с высшими психическими функциями и её влияние на их становление.

Объект: развитие и формирование устной речи в целом.