Основні напрями корекційно-розвиткової роботи з дошкільниками із затримкою психічного розвитку

Основні напрями корекційно-розвиткової роботи з дошкільниками із затримкою психічного розвитку

Затримка психічного розвитку (ЗПР) – це порушення нормального темпу психічного розвитку, в результаті чого дитина, яка досягла шкільного віку, продовжує залишатися в колі дошкільних, ігрових інтересів. При ЗПР діти не можуть включатися в шкільну діяльність, сприймати шкільні завдання і виконувати їх.

В даний час проблемі виховання і навчання дошкільників з затримкою психічного розвитку (ЗПР) приділяється значна увага як у сфері науки, так і практики. Це обумов-лено тим, що збільшується кількість дітей з проблемами у розвитку, а питання ранньо-го виявлення і корекції недоліків розвитку залишаються недостатньо розробленими.

Своєчасна організація корекційно-педагогічного впливу є основним чинником, що зумовлює соціальну адаптацію і реабілітацію проблемної дитини. На сьогоднішній день в наукових дослідженнях переконливо показано і підтверджено практикою, що найбільші педагогічні можливості для подолання недоліків у розвитку дитини є в період раннього і дошкільного дитинства, тому що в цей період психіка найбільш пластична.

В даний час фахівці-дефектологи, що займаються корекційно-розвивальною робо-тою з дітьми раннього віку, що мають порушення в розвитку, довели, що рання і цілеспрямована педагогічна робота сприяє корекції порушень і попередженню вторинних відхилень у розвитку цих дітей. Для досягнення максимальної ефектив-ності при проведенні корекційно-педагогічної роботи з дітьми необхідно враховувати:

- структуру відхиляється розвитку і варіант ЗПР;

- інформацію про здоров'я дитини;

- мікросоциальні умови в сім'ї;

- вік дитини, в якому вона надійшла в спеціальний дитячий садок;

- передбачувану тривалість перебування дитини в ДНЗ компенсуючого виду та ін.

Кожен з перерахованих блоків має свої цілі, завдання, зміст, які реалізуються з опорою на основні лінії розвитку дитини. Основними лініями розвитку прийнято вважати: фізична, соціально-моральне, пізнавальне та мовний, естетичний розвиток.

Діагностичний блок займає особливе місце в педагогічному процесі і відіграє роль індикатора результативності оздоровчої, корекційно-розвивального та освітньо-виховного впливу на дитину.

При плануванні конкретного змісту оздоровчої та педагогічної роботи в кожній віковій групі фахівці і вихователі враховують:

• принципи спеціального навчання і виховання;

• результати комплексного вивчення дітей;

• результати діагностичного обстеження групи і окремої дитини з метою визначення та коригування планів корекційно-розвивальної та виховно-освітньої роботи;

• завдання перспективних планів основних розділів програми.

Корекційно-педагогічна робота з дошкільниками із ЗПР в числі інших має специфічну особливість - чим менший вік дітей, тим більшу вагу набувають завдання розвиваль-ного характеру. Робота будується з урахуванням індивідуально-типологічних та психологічних особливостей дитини. Якщо робота з дитиною починається в старшому дошкільному віці, то корекційні і розвиваючі завдання починають займати однакове місце в роботі з ним.

Одним з найбільш важливих принципів побудови педагогічного процесу є принцип індивідуально-диференційованого підходу. Він передбачає створення педагогічних умов для забезпечення освітніх потреб кожного вихованця спеціального дитячого садка. Реалізація цього принципу також передбачає відбір змісту, форм та методів навчання і виховання з урахуванням індивідуально-типологічних особливостей дітей.

У "Освітню програму" закладають такі форми проведення безпосередньо освітньої