Організація занять із конструктивної діяльності та гри з кубиками в середній дошкільній групі

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………3

РОЗДІЛ 1. КОНСТРУЮВАННЯ, ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ……………………………………………………………………………6

1.1. Значення конструювання для всебічного розвитку…………………….6

1.2. Форми організації навчання конструюванню в дошкільному навчальному закладі…………………………………………………………………………..9

1.3. Види конструювання в ДНЗ……………………………………………..13

1.4. Особливості конструктивної діяльності в середній групі (наповнення кутка для будівельно-конструктивних ігор) ………………………………………19

РОЗДІЛ 2.  АНАЛІЗ ПРОГРАМНИХ ВИМОГ.  ДОСВІД

ДОСЛІДНИЦЬКИХ РОБІТ…………………………………………………..23

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………..34

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………........35

ДОДАТКИ…………………………………………………………………….36

ВСТУП

          Актуальність теми дослідження. – полягає у тому що саме із дошкільного дитинства потрібно навчати дітей конструктивній діяльності яка сприяє всебічному розвитку і вихованню дітей дошкільного віку

Конструювання - найважливіший для дошкільника вид продуктивної діяльності з моделювання як реально існуючих, так і придуманих самими дітьми об'єктів. 

Сьогодні, коли особливого значення набуває завдання гуманізації освіти, важливо створити умови для максимального розкриття потенційних можливостей кожної дитини. Істотну роль у формуванні творчості відіграють специфічні види дитячої діяльності, серед них і конструювання.

Конструктивна діяльність - це практична діяльність, спрямована на одержання певного, заздалегідь задуманого реального продукту відповідно до його функціонального призначення.

Під дитячим конструюванням прийнято розуміти різноманітні будівлі з будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок із паперу, картону, дерева й інших матеріалів. За своїм характером воно, так само, як і зображувальна діяльність та гра, віддзеркалює навколишню дійсність. Будівлі і вироби дітей слугують для практичного використання, тому повинні відповідати своєму призначенню. Дитяче конструювання вчені (В. Космінська, З. Ліштван, Л. Парамонова, М. Поддьяков та ін.) розуміють як творчу діяльність, якій притаманні ті ж самі етапи, що й діяльності дорослих. Дитяче конструювання може бути як образотворчим, так і технічним, кожен з цих видів має свої особливості.

Перші конструкції дітей з'являються в ході предметної діяльності в результаті практичних дій з різними об'єктами: кубиками, кружальцями пірамідки тощо. Дорослий наділяє такі споруди певним смислом, пояснює, для чого їх можна використати: «Який у тебе місточок! Тепер по ньому проїде машина» (Є. В. Зворигина). Таким чином дитина залучається до гри з конструкцією та відкриває можливості її використання.

Як відзначає А.Н. Давидчук, у дошкільному віці розвиваються дві взаємозв'язані сторони конструктивної діяльності: конструювання-зображення і будівництво для гри.

Конструювання дошкільника спирається на його розумову діяльність і водночас слугує засобом її розвитку. Щоб спорудити конструкцію, дитина повинна встановити структуру об'єкту і його частин, врахувати логіку їх з'єднання. Так, занадто широка й низька ваза не втримує букет квітів у горизонтальному положенні. При цьому дитина розкриває для себе, що можливості використання конструкцій залежать від їх форми. Це спонукає дошкільника наперед продумати, якої форми повинна бути конструкція. Щоб створити конструкцію з потрібними властивостями дитина ретельно обстежує відповідні зразки. Підбирає деталі, які стануть складовими конструкції, співвідносить властивості деталей між собою, насамперед, за формою і розміром.