Неуспеваемость и самооценка младших школьников

[pic 1]

Неуспеваемость и самооценка младших школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        4

1. ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТЬ ПОНЯТИЯ САМООЦЕНКИ И ЕЁ ВИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ        9

1.1        Сущность и содержание понятия «самооценка»        9

1.2        Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте        15

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ        23

2.1 Диагностика уровня самооценки и уровня результатов обучения в младшем школьном возрасте. Программа формирующего этапа исследования        23

2.2.        Формы, методы, материальная методическая база реализации формирующего этапа эксперимента        26

2.3.        Контрольный этап эксперимента        32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        41

ПРИЛОЖЕНИЯ        44

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для становления успешной и саморазвивающейся личности, способной в дальнейшем обеспечить развитие гражданского общества, в современном, информационном и инновационно-экономическом пространстве, следуя в соответствии с нормами демократии, в условиях крайне тяжёлой геополитики, требуется приложить все необходимые усилия ещё в раннем детстве. На протяжении всей жизни важнейшую роль в данном деле играют родители, однако, огромное влияние на развитие и становление социально успешной личности оказывают учителя.

Как только ребёнок пришёл в институт начального образования – школу, он тут же начинает обучаться: новым предметам, новым правилам, новым социальным ролям. Успешность или неуспешность усваемого им материала, а в дальнейшем и соответствия социальным стандартам, принятым в обществе, зависит от: учителя, образовательного учреждения, образовательной программы, личностных особенностей младшего школьника, физиологических особенностей, психологических особенностей младшего школьника, и , что не мало важно, от его самооценки.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Корнем индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет позитивную жизненную позицию человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. От её адекватности зависят все жизненные достижения, межличностное взаимодействие, успешность в учёбе.

Современная образовательная программа заинтересована в повышении качества обучения и усвоения знаний учащимися, эта задача продолжает оставаться важной задачей на сегодняшний день.

Задача учителя сделать развитие личности прогрессивным, развить в ребенке способность адекватно оценивать свои успехи и возможности, которые часто не открываются самим учащимся в силу ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире. Самооценка понимается как необходимый элемент развития самосознания. Наличие адекватной самооценки у учащихся помогает им социализироваться в обществе, установить со сверстниками позитивные отношения, мотивировать и заинтересовать  личность к обучению.

Однако существует проблема формирования и влияния самооценки школьника на его достижения, наиболее распространённые причины это: недостаточное использование учителем в обучении теоретических и практических форм и методов; неточность существующей диагностики самооценки; имеющимся уровнем притязаний школьника и его реальными возможностями в различных областях деятельности, в данном случае ведущей для этого возраста - учебной; существенное расхождение между самооценкой и оценкой окружающих.

Все эти компоненты по отдельности или в совокупности, могут крайне отрицательно сказаться в дальнейшем на успешной социализации и существовании ребёнка. Поэтому, если вовремя не увидеть, не суметь различить отклонения от адекватной самооценки младшего школьника, и не оказать необходимую помощь в коррекции его самооценки, то возникает большая вероятность неуспешности ребёнка в усвоении образовательных программ, асоциализации, пассивности в его дальнейшей жизни.