Методы развития познавательной активности учащихся СПО

Методы развития познавательной активности учащихся СПО

Метод обучения предполагает систему организации взаимосвязи преподавателя и учащихся, направленную на достижение педагогических целей. В соответствии с целями исследования методы обучения систематизируются в педагогической литературе по различным признакам: по источникам передачи содержания (словесные, практические и наглядные), по целевому объекту на основе учета структуры личности (методы формирования сознания, поведения, чувств), по целевому объекту на основе учета структуры учебного процесса (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности) и так далее.

Имеются также различные систематизации методов собственно проблемного обучения сообразно к целям, которые оно определяет пред собою, и средствам, которыми оно предрасполагает. Так, по способу решения проблемных задач отмечают четыре метода: проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее), совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися), исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно) и творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение).

По характеру взаимосвязи и разделению активности педагога и учащихся также можно отмечать пять приёмов организации учебного процесса (называемые также бинарными методами), в которых надлежащему методу преподавания соответствует свой метод учения (сообщающий и исполнительный, объяснительный и репродуктивный, инструктивный и практический, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый).

Методы проблемного обучения

         Можно дискутировать о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения, выступающих в трёх видах изложения учебного материала учителем и трёх видах организации им диспозитивной учебной деятельности учащихся. Рассмотрим их.

1. Метод монологического изложения

Педагог рассказывает материал в определенной очередности, дает им необходимые объяснение, демонстрирует опыты с целью их достоверности. Использование средств наглядности и технических средств обучения сопутствуется поясняющим текстом. Педагог раскрывает только те взаимосвязи между явлениями и определениями, которые необходимы для восприятия предложенного материала, вводя их в очерёдности информации. Повторение фактов основывается в логической цепочке, но, в ходе повествования внимания обучающихся на анализе причинно-следственных связей не фиксируется. Факты «за» и «против» не сообщаются, сразу приводятся верные конечные выводы  учащимся [6].

Проблематичные условия если и появляются, то только с целью привлечения интереса обучающихся. После создания ответа на вопрос «почему так, а не иначе?», от обучающихся не требуется, а сразу идет рассказ конкретного материала. При применении монологического приёма обучения материал несущественно перестраивается. Педагог в основном только меняет с целью формирования проблемной ситуации последовательность сообщаемых фактов, , опытов, демонстраций средств наглядности и в качестве добавочных компонентов содержания применяет занимательные данные из хронологии развития изучаемого определения или факты, рассказывающие о практическом использовании перенимаемых познаний
в науке и технике. Значимость обучающегося при применении конкретного приёма достаточно пассивна, требуемый для деятельности этим приёмом степень познавательной самостоятельности невысока.