Коррекция письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

КОРРЕКЦИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Вопросы обучения младших школьников письменной стороне речи на протяжении длительного времени привлекают внимание психологов и педагогов. Ученые подчеркивают особую значимость обучения детей письменной речи, указывая, что именно письмо и чтение выступают ведущими в процессе реализации любой сознательной деятельности личности.

Методическая наука имеет весомый потенциал исследований проблемы обучения письменной стороне речи (А.А. Вейзе, З.И. Клычникова, И. Л. Гиниатуллин, Н.Ф. Коряковцева, С.К. Фоломкина и др.).

Вместе с тем, принимая во внимание тот факт, что обучение письменной стороне речи представляет собой сложный творческий процесс, организация которого требует соблюдения многочисленных нюансов, говорить о единой, общепринятой концепции обучения письму в школе на сегодняшний день не представляется возможным. Более того, на протяжении длительного периода времени письмо рассматривалось как средство обучения другим видам речевой деятельности; средство, позволяющее лучше усвоить дидактические материалы; средство контроля уровня усвоения обучающимися знаний, умений и навыков, но не как одна из самостоятельных целей обучения.

В результате реализации подобного подхода, в современной школе уровень развития письменной стороны речи, как правило, представляется крайне низким, что приводит к многочисленным ошибкам, отсутствию учета социокультурных различий в процессе письменной коммуникации и пр.

Ситуация усугубляется тем фактом, что в силу множества биологических и социальных причин в нашей стране отмечается рост количества детей, имеющих различные патологии развития. Одной из наиболее распространенных патологий у детей дошкольного и младшего школьного возраста являются речевые нарушения, которые проявляются в общем недоразвитии речи (ОНР).

Принимая во внимание тесную взаимосвязь речи с психофизиологическими функциями, общим личностным развитием ребенка, у детей с ОНР может отмечаться нарушение слухоречевой памяти, низкие показатели зрительного гнозиса, некоторая двигательная недостаточность и пр. Иначе говоря, у детей с ОНР оказываются нарушенными предпосылки к овладению письменной стороной речи. Другими словами, фиксируется противоречие между ростом численности детей с ОНР, повышением требований к уровню овладения младшими школьниками письменной стороной речи и отсутствием теоретико-методологического обоснования обучения письму детей с ОНР. Обнаруженное противоречие между объективной необходимостью проведения научно-обоснованной коррекционной работы с младшими школьниками с ОНР и явной недостаточностью научных представлений и теоретико-методологических рекомендаций для её реализации определили актуальность данной работы и позволили сформулировать проблему исследования: как может быть организован образовательно-воспитательный процесс начальной школы таким образом, чтобы обеспечить эффективность овладения детьми с ОНР письменной стороной речи.

Решение данной проблемы стало целью исследования.

В данной работе рассматривается наиболее рациональная система обучения письменной форме коммуникации младших школьников с ОНР III уровня, разработанная с учетом новейших методических исследований и концепций.

Цель работы - на основе анализа методической литературы по теме исследования подробно изучить методику обучения письменной форме коммуникации и выявить наиболее эффективные подходы к обучению письму младших школьников с ОНР III уровня.

Объект исследования – процесс обучения письменной стороне речи младших школьников.