Алгоритм и методика логопедического обследования дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Алгоритм и методика логопедического обследования дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

В алгоритм логопедического обследования входят следующие стадии: - Ориентировочная стадия (сбор анамнестических данных);

- Диагностическая стадия (процедура обследования ребенка);

- Аналитическая стадия (интерпретация полученных данных, занесение

их в протокол);

- Прогностическая стадия (определение основных направлений

коррекционной работы).

Экспериментальное исследование проводилось на базе

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад компенсирующего вида No 452, г. Екатеринбург, в логопедической подготовительной группе, в период с 01.02.18 по 18.02.18

года. В исследовании участвовало 10 детей (5-6 лет), которые были 28

разделены на две группы: экспериментальная группа, в количестве 5 человек и контрольная группа, в количестве 5 человек. По данным выписки ПМПК у всех детей диагностировано общее недоразвитие речи III уровня, клинической заключение – дизартрия.

Исследование состояния связной речи следует начать с изучения имеющейся на ребенка документации медицинского и педагогического характера, дополнительных анамнестических сведений. С целью комплексного исследования связной речи детей была использована методика обследования связной речи В. П. Глухова [9]. В данной методике обследования связной речи основой является наглядный материал. Также, немало важным является то, что акцентируется внимание на вопросы, которые задает взрослый ребенку. Это обусловлено тем, что ребенку необходимо дать толчок для развития фантазии, давать возможность придумывать свои собственные рассказы, отталкиваясь от собственного опыта. Методика включает следующий комплекс заданий:

Задание 1. Определение умения ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по действию, изображенному на картинке).

Дополнительный материал: серия картинок следующего содержания (приложение 1):

• Мальчик поливает цветы;

• Девочка ловит бабочку;

• Мальчик ловит рыбу;

• Девочка катается на санках;

• Девочка везет куклу в коляске.

При показе каждой картинки ребенку задается вопрос - инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии фразового ответа

задается повторный вспомогательный вопрос, который указывает на изображенное действие («Что делает мальчик или девочка?»).

29

Задание 2. Выявить умение детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы- высказывания.

Дополнительный материал: три картинки "девочка", "корзинка", "лес" (приложение 2).

Инструкция: «Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах». Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, "Девочка гуляет по лесу"), задание повторяется, с указанием на пропущенную картинку.

Последующие форма заданий предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Задание 3. Выявить возможность детей воспроизвести небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Дополнительный материал: знакомые детям сказки: "Репка", "Теремок" (приложение 3).

Текст произведения прочитывается дважды логопедом; перед повторным чтением дается установка на пересказ.

Инструкция: послушай и перескажи.

Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

Дополнительный материал: Серии картинок по сюжетам Н. Радлова. Картинки в правильной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть (приложение 4).

Инструкция: «Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ». (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей). При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь.