Педагогические условия формирования музыкально-ритмических умений дошкольников на музыкальных занятиях

ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

По теме: «Педагогические условия формирования музыкально-ритмических умений дошкольников на музыкальных занятиях»

выполнена студенткой:

Арцыбашевой Мариной Александровной

3 «А» группа

Основная образовательная программа

подготовки специалистов среднего звена по специальности

53.02.01 Музыкальное образование

Форма обучения: очная

Руководитель: Гоготова Юлия Владимировна,

преподаватель ПЦК дирижерско-хоровых дисциплин и вокала

г. Курск

2020–2021 уч. год

Содержание

Введение………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы педагогических условий, способствующих формированию музыкально-ритмических  умений  дошкольников……......6

1.1 Сущность понятия «Педагогические условия», виды педагогических условий……………………………………………...…………………………..6

1.2 Музыкально-ритмические умения дошкольников……………………...10

1.3 Педагогические условия, способствующие формированию музыкально-ритмических умений у дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ…………………………………………………………………………….14

Глава 2. Описание практической работы по формированию музыкально-ритмических умений дошкольников………………………………………..18

2.1 Выбор методик для формирования музыкально-ритмических умений у дошкольников…………………………………………………………………18

2.2 Описание проделанной практической работы…………………………..24

2.3 Эффективность использования музыкально-ритмических игр и упражнений для формирования музыкально-ритмических умений………26

Заключение………………………………………………………. …………...31

Список литературы............................................................................................33

Введение

Актуальность. Все процессы в природе и в организме человека происходят в определенном ритме. Ритм живет во всем: в смене времен года, в смене рождения и смерти, в чередовании добра и зла, белого и черного. Шаги человека, дыхание и удары сердца находятся в определенном ритме. Психологи заметили, что ритмическое чувство первично, изначально и элементарно, поэтому оно является основным свойством музыкальности. Чувства ритма формируется у детей в индивидуальном развитии организма, первым по отношению к другим компонентам музыкальности. Б.Теплов указывал, что ритм в музыке воспринимается не только слухом и сознанием, но и всеми клетками организма. В музыкальной деятельности необходимо считаться с тем, что дети имеют различные задатки и уровень развития. Здесь необходимо знать каждого ребенка: его музыкальные умения, темперамент, склонности. Доказано, что, если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой, слитной речи, она невыразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. В дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных умений тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками. Развивая чувство ритма, дети открывают для себя мир музыкальных звуков, осознаннее чувствуют и различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения, они чище поют, улучшается качество музыкально-ритмических движений, дети более чётко воспроизводят ритм и сочетают пение и игру на инструментах.       Без развитого чувства ритма, метроритмического чувства всестороннее развитие ограничено. В тоже время Б.М. Теплов, В.М. Бехтерев, считали, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы человека, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.