Лингвокультурологический компонент обучения русскому языку как средство постижения русской национальной культуры

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

 «НОБЕЛЕВСКИЕ НАДЕЖДЫ КНИТУ - 2016»

Номинация « Языковая культура»

Исследовательская  работа

«ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВО ПОСТИЖЕНИЯ РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ»

Выполнил(а):  ЗакироваАлсу Маратовна

ученица 10 класса

МБОУ «Ютазинская СОШ»

Ютазинского муниципального района РТ

Научный руководитель 

Валишина Айгуль Айратовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Ютазинская СОШ»

Казань, 2016

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в методике преподавания русского языка все сильнее осознается необходимость обучения русскому языку на широком фоне культуры и истории России. Основой учебной работы по освоению языка должна быть притягательная сила родного языка. Учащиеся должны понять, что родной язык – это ценнейшее народное достояние, часть национальной культуры. В связи с этим содержание «Федерального компонента государственного стандарта общего образования» ориентировано на формирование языковой и духовной культуры школьников. Реализация лингвокультурологического компонента при обучении русскому языку поможет решить эту задачу.

 Лингвокультурологический  компонент предполагает, с одной стороны, «…усвоение обучающимися в процессе изучения родного языка, жизненного опыта русского народа, его культуры, национальных традиций, религии, с другой стороны, формирование нравственно-этических и эстетических ценностей. Такой подход предусматривает соединение языка и культуры в процессе формирования коммуникативной и культуроведческой (лингвокультурологической) компетенции учащихся, обогащение их словарного запаса определенной лексикой, способствует развитию связной речи и  формированию культуры общения в социальной среде» [Уланова  2007: 65-68].

Урок русского языка как предмет мировоззренческий при таком подходе нуждается в переосмыслении и пересмотре его культурно-эстетического содержания. Проблема заключается не только в качестве преподавания предмета «Русский язык», но и в ином подходе к его преподаванию. Обучение и воспитание как единый процесс должны строиться с учетом языковой среды обитания человека, с учетом культурных традиций, базовых ценностей народа.

 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ  

1.1. Понятие лингвокультурологического компонента и его содержание

    Традиционно в методике преподавания русского языка  прослеживается стремление методистов и  учителей в процессе обучения русскому языку познакомить учащихся с культурой России, ее достижениями, корнями и истоками, способствовать воспитанию у школьников чувства гордости за свой народ и его великую культуру. Сегодня все сильнее осознается необходимость обучения русскому языку на  фоне культуры и истории России, так как данный предмет является мировоззренческим, помогает формировать духовное начало.

Основные цели изучения русского языка в «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования» обозначены как:

- овладение всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

- умение опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;

- оценивать их с точки зрения нормативности;

- различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

- применять полученные знания и умения в собственной речевой практике;