Краткие сведения из истории преподавания литературы в школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА»

[pic 1]

Факультет коррекционной педагогики

Кафедра сурдопедагогики

Курсовая работа

«Краткие сведения из истории преподавания литературы в школе»

Студентки  1 курса магистратуры

на очной форме обучения

Маминой Э.Р.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент

Граш Наталья Евгеньевна

Санкт-Петербург

2016

План

Введение…………………………………………………………………….3

Преподавание литературы в древности…………………………………...4

Преподавание литературы во второй половине XVIII в…………………5

Преподавание литературы в первой трети XIX в…………………………6

Преподавание литературы в 40-50-е гг…………………………………….6

Этапы изучения литературы в школе………………………………………7

Литературное образование в школах II вида……………………………...13

Введение

Художественная литература является одним из видов искусства наряду с музыкой и живописью. Слово «искусство» имеет несколько значений, в данном конкретном случае им названа собственно художественная деятельность и то, что является ее конечным результатом (совокупность произведений с их текстами). Искусство – это прежде всего эстетическое явление. Его сфера – созданные творческим усилием человека произведения, которые предназначены для эстетического восприятия (9).

Чтение имеет исключительное значение в жизни и развитии ребенка с нарушенным слухом. Чтение позволяет раздвинуть чрезвычайно узкие рамки личного опыта, восполнить дефицит общения, благодаря чтению обогащается словарь и грамматический строй словесной речи, усваивается нравственные норны и образцы поведения, формируется характер, развивается личность человека с нарушением слуха (1).

Нравственно-эстетическое воспитание школьника является одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса. Многоаспектный анализ литературы (В.М. Болдырева, М.И. Глебова, Л.А. Головчиц, А.М. Гольдберг, Е.А. Горбунова, Н.Г. Морозова, А.Ф. Понгильская) позволяет говорить о своеобразных трудностях, проявляющихся при осмыслении прочитанных произведений у школьников с нарушенным слухом.  Мы предполагаем, что понимание художественной литературы учащимися с нарушением слуха характеризуется некоторой спецификой и знание этой специфики поможет найти наиболее рациональные приемы преподавания литературы в школах для детей с нарушенным слухом. Раскрытие идеи и художественного замысла литературного произведения в первую очередь зависит от понимания содержания, заложенного в персонажах произведения. Соответственно, в связи со своеобразием развития речи и мышления у детей с нарушенным слухом, изучение литературы представляет значительную сложность.

Формирование понятий, в том числе нравственных, представляет собой сложный мыслительный процесс. В каждом отдельном случае он протекает на разных ступенях обобщения и абстрагирования со свойственным этому случаю своеобразием (3). Вопросы формирования понятий у детей и подростков были разработаны такими авторами как Л.С. Выготский, А.А. Смирнов и др. В сурдопедагогике и сурдопсихологии их идеи развивались в работах Р.М. Боскис, А.М. Гольдберг, Б.Д. Корсунской, Н.С. Морозовой, А.Ф. Понгильской, И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф и других исследователей.

Проблема чтения, формирования читателя и его духовного мира остается едва ли не самой актуальной научной проблемой. Новое содержание образования связано с поисками новых методов преподавания, новых подходов к содержанию и структуре урока литературы.

Художественная литература формирует самосознание современного общества, а начало всему должно быть положено в школе. Первостепенное значение приобретает преодоление своеобразного отчуждения от системы эстетических и нравственных ценностей, которые раскрываются для школьника через приобщение к художественному миру литературного произведения. Мы хотим рассмотреть различные исторические периоды преподавания литературы в школах.