Специфика изучения курса истории в старших классах в контексте требований ФГОС

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИФИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС        6

1.1.        СУЩНОСТЬ МОДЕРНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ ПО ФГОС        6

1.2.        ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ ПО ФГОС        12

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССКАХ        18

2.1.        МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ИСТОРИИ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС        18

2.2.        ПОКАЗАТЕЛИ И ИНДИКАТОРЫ МОНИТОРИНГА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ИСТОРИИ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС                                                                                                                       26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        34

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в серьезных изменениях в сфере образования. В общеобразовательные школу вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения. Принятие нового стандарта не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

Реализация ФГОС предполагает системно-деятельностный подход в организации педагогического процесса. Л.Н. Алексашкина отмечает, что дeятельнocтный подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат [4, с. 27].

Исходя из структуры их предметной познавательной деятельности, это означает, что «к концу школьного обучения ученик должен уметь: определять цели и план своей учебной деятельности; выбирать источники знаний и способы (приемы) работы; извлекать, анализировать, оценивать, систематизировать и обобщать приобретаемую информацию; применять полученные знания для решения учебных и жизненных задач; анализировать результаты своей деятельности» [9, с. 12]. Изучить все это учащийся должен без ущерба для изучения собственно исторических знаний, предусмотренных стандартом и программами по дисциплине.

Технология проблемного обучения может в полном объеме выполнить данные требования, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Ученику необходимо проявлять самостоятельность и оригинальность. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а формирование личной гражданской позиции через собственное открытие события, его переосмысление вероятны только при применении метода проблемного обучения, который обеспечивает значительную мотивацию учеников.

Различным проблемам изучения курса истории в контексте требований ФГОС были посвящены работы Л.Н. Алексашкиной, Е.Е. Вяземского, И.Ю. Синельникова, Н.В. Страховой, Н.В. Ульяновой и других ученых, а так же регулируются нормативно-правовыми документами, регламентирующим специфику изучения истории.

Проблема данного исследования заключается в том, что ежедневная целенаправленная, системно организованная работа учителя фактически не просматривается.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы ежедневной целенаправленной, системно организованной работы учителя определяет выбор темы исследования: «Специфика изучения курса истории в старших классах в контексте требований ФГОС».