Развитие образование в эпоху Екатерины II: историографический аспект рассмотрения

Введение

Екатерина II - неординарная фигура в истории России и прежде всего в истории политико-правовой мысли, государственного управления и просвещения. Тридцать четыре года (1762 - 1796) она находилась на вершине российской государственной власти - больше, чем все царствовавшие особы как до (за исключением Ивана Грозного), так и после нее. Ей принадлежит важная роль в появлении в нашей стране идеологии «просвещенного абсолютизма». Екатерина II выступила продолжательницей дела Петра I и Елизаветы Петровны в реформировании российского общества и государства, их возвеличивании.

Главной задачей Екатерины II было создание условий для просвещения дворянского класса. А для этого нужны были новые учебные заведения: школы, училища, гимназии и институты благородных девиц. Внимательно изучив опыт организации образования в ведущих странах Западной Европы и важнейшие педагогические идеи своего времени (труды Яна Коменского, Ф. Фенелона, «Мысли о воспитании» Локка и другие), Екатерина сформулировала новые задачи для школы: не только учить, но и воспитывать. За основу был взят гуманитарный идеал, зародившийся в эпоху Возрождения. Он исходил из уважения к правам и свободе личности и устранял из педагогики все, что носит характер насилия или принуждения. С другой стороны, воспитательная концепция Екатерины требовала максимальной изоляции детей от семьи и передачи их в руки учителя, что повлекло за собой создание нового типа учебных заведений.

Но, к сожалению, екатерининская реформа не была доведена до конца. Переработка австрийского устава на русской почве дала более простую по внешней схеме и более узкую по задачам систему образования, рассчитанную на интересы преимущественно городского населения. Система не решала проблемы народного просвещения и очень скоро выяснилась необходимость пересмотра этой системы с целью превратить ее в план «всеобщего просвещения». Правда, еще в 1770 г. созданная Екатериной Комиссия об училищах разработала проект устройства деревенских школ (включавший предложение о введении в России обязательного начального обучения для всех детей мужского пола независимо от сословия). Но он остался проектом и не был воплощен в жизнь.

Актуальность исследования заключается в том, что обобщается накопленный опыт в изучении историографии в области идей, связанных с образованием второй половины XVIII века.

Объектом исследования являются труды российских историков, по-священные развитию образования в эпоху Екатерины II .

Предмет исследования - анализ тенденций и оценок положения образовательной системы второй половины XVIII века в отечественной историографии.

Хронологические рамки охватывают период с первой половины XIX века по настоящее время. В XIX веке появились первые работы, в которой упоминались аспекты, связанные с идеями педагогики второй половины XVIII века. Исследование этой проблемы продолжается до сих пор.

Цель работы – показать достижения отечественной историографии в изучении развития образования в годы правления Екатерины II.

Задачи:

- изучить и проанализировать труды дореволюционных исследователей на предмет освещения в них взглядов о системе и положение образовательной системы второй половины XVIII века;

- рассмотреть работы советских историков с позиций освещения в них и выявления тенденций педагогических идей.

Историография проблемы. Литература, посвященная образованию в эпоху Екатерины II, довольно обширна. Чаще всего в литературе затрагива-ются вопросы, связанные с открытием новых учебных заведений, с воспита-тельным аспектом образования, педагогики XVIII века. Первые публикации относятся к началу XIX века, и это работы преимущественно фундаменталь-ного характера. Можно выделить следующих авторов: С.М. Соловьева, С.Ф. Платонов и т.д.

Описывая заслуги Екатерины