Иосиф Виссарионович Сталин: результат процесса воспитания и становления личности в детстве и юности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ФИЗИКИ

 «Иосиф Виссарионович Сталин: результат процесса воспитания и становления личности в детстве и юности»

Выполнила: студентка 1 курса

группы 06-191

Гарипова Карина Ильгизовна

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….…3
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………..……4

1. Педагогическая антропология. Возрастная периодизация. Критические периоды…………………………………………………………………………..
2. Семья И. В. Сталина. Дошкольное детство и младший школьный возраст (1883 – 1890 гг.)………………………………………………………………..13
3. Отрочество и юность (1891 – 1899 гг.)..…………………………………….20
4. Анализ представленных возрастных периодов индивидуального развития И. В. Сталина…………………………………………………………...……..28

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………31
2. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...………32

1. ВВЕДЕНИЕ

Иосиф Виссарионович Сталин, пожалуй, является одной из самых противоречивых исторических личностей, которая, как и его политическая и государственная деятельность, подвергалась и подвергается анализу с самых различных точек зрения. Однако меньше внимания уделяется рассмотрению личностного формирования Иосифа Виссарионовича: каким образом применяемые в его отношении методы и средства воспитания и обучения повлияли на становление его характера и поведения? И имели ли они значение в этом становлении?

Актуальность темы: рассмотрение биографии исторических деятелей, отличающихся определенными качествами, помогает в определении зависимости процесса развития личности от воспитания, внутренних факторов и других воздействий внешней среды.

Цель работы: изучить детство и юность И. В. Сталина с точки зрения педагогической антропологии, определив роль в формировании личности «вождя» процесса воспитания и обучения в эти периоды;

Задачи:

1. Ввести необходимые для рассуждений понятие педагогической антропологии и базовую теорию о физиологических и социальных особенностях и факторах развития человека на разных возрастных этапах;

2. Изучить следующие периоды жизни И. В. Сталина: дошкольное детство, младший школьный возраст, отрочество и юность;  

3. Проанализировать представленные данные и выделить основные особенности и факторы становления личности И. В. Сталина в детские и юношеские годы.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1.        Педагогическая антропология. Возрастная периодизация. Критические периоды. Среда и формирование личности

С развитием науки, в частности, научных отраслей, объектом изучения которых является человек, мысль о влиянии применяемых к ребенку методов и средств воспитания и обучения на становление его личности, поведения получила большее распространение. Детство и юность непосредственно влияет на человека, во многом предопределяет его действия во взрослой жизни – именно об этом говорит педагогическая антропология.

Педагогическая антропология – это интегрированное знание о ребенке как целостном существе, полноценном представителе вида Homo Sapiens, полноправном участнике воспитательного процесса. Следует отметить специфику данной отрасли: педагогическая антропология сама не открывает ничего нового - она расставляет акценты в уже известном, актуализирует и интегрирует в педагогику самую разнообразную информацию, имеющую отношение к ребенку, его физическому и духовному бытию, развитию, воспитанию. Данная область научного знания, во многом основываясь на теории возрастной физиологии и педагогики, социальной педагогики, утверждает, что на формирование личности влияют как биологические (особенности физиологического и психического развития), так и социальные факторы (ближайшее окружение, взаимоотношения в семье и др.).