Грамматико-переводной и коммуникативный методы в обучении иностранному языку

Грамматико-переводной и коммуникативный методы в обучении

иностранному языку

Введение        2

Глава 1. Понятие метода обучения        4

1.1. Определение понятия «метод»        4

1.2. Краткая история методов обучения иностранному языку        7

Глава 2. Анализ коммуникативного и грамматико-переводного метода        11

2.1. Сущность коммуникативного метода        11

2.2. Грамматико-переводной подход к обучению иностранному языку        15

2.3. Сравнительный анализ коммуникативного и грамматико-переводного методов преподавания иностранных языков        20

Заключение        24

Список использованной литературы        26

Введение

Настоящая работа посвящена сравнительному анализу коммуникативного и грамматико-переводного подходов к обучению иностранному языку. Актуальность данной темы определяется прежде всего тем, что на современном этапе развития отечественного образования среди ученых и методистов постоянно звучит вопрос о целесообразности применения той или иной технологии обучения. При этом имеется в виду не тот или иной способ организации учебного процесса в узком смысле, а подход к процессу обучения в средней школе в целом.

С учетом вышесказанного проблема обучения иностранному языку приобретает в современной школе особую значимость. При этом задача учителя состоит в создании условий для овладения иностранным языком каждому обучающемуся, а также выбрать подходящие для учеников методы обучения. Сложность этого выбора определяется большим количеством существующих методов, а также осведомленностью современных педагогов о причинах популярности и об эффективности той или иной методики.

Исследования в области истории методики преподавания иностранных языков в разное время К.А.Ганшина, Н.И.Гез, И.А.Грузинская, Ю.А.Жлуктенко, Р.А.Кузнецова, А.В.Миролюбов, И.В.Рахманов, С.К.Фоломкина, З.М.Цветкова и многие другие. Основной целью исследований было стремление найти самый эффективный метод обучения.

Таким образом, актуальность темы настоящего исследования может быть аргументирована важностью проблемы и в то же время недостаточной осведомленностью преподавателей современной школы о существующих методах обучения иностранным языкам.

Цель настоящего исследования: проведение сравнительного анализа грамматико-переводного и коммуникативного методов обучения иностранному языку для выявления их преимущества и (или) недостатков.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в школе.

Предмет исследования: коммуникативный и грамматико-переводной методы обучения иностранному языку.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа научной литературы по заявленной теме дать определение понятия «метод обучения»,
2. Кратко описать историю развития методики обучения иностранным языкам,
3. Охарактеризовать сущность коммуникативного метода и грамматико-переводного подхода к обучению иностранному языку,
4. Провести сравнительный анализ коммуникативного и грамматико-переводного методов обучения иностранному языку с целью выявления преимуществ и недостатков каждого из методов.

Основным методом исследования является теоретический анализ научной литературы по заявленной теме.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их использования в условиях реального обучения.

Глава 1. Понятие метода обучения

1.1.Определение понятия «метод»

Обучение, как руководство педагога учебной деятельностью детей, означает сообщение им определенных знаний и общее управление их деятельностью. Это означает, что учитель не только сообщает детям некоторую сумму сведений по предмету, но и планирует, организует и контролирует учебную деятельность учащихся и развивает у них навыки учебного труда, познавательные процессы и умения применять полученные знания на практике. Большую роль в решении этих задач играет метод, которым пользуется учитель. Без грамотно выбранных методов достичь поставленной цели в обучении невозможно.