Разработка обучающего теста

Министерство образования и науки

Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный

горный университет»

КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ

РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕГО ТЕСТА

Формулировка задания

Фамилия: Карев

Имя: Константин

Отчество: Владимирович

Группа: Инф-14

Алгоритмический язык: Java

Разработать структуру и реализовать обучающий тест по упрощению логического выражения с помощью эквивалентных преобразований [pic 2].[pic 1]

Дата выдачи задания: 18.02.2016

Дата приема отчета:  

Отчет принял: Некрасов В.П.

Постановка задачи

Суть технологии обучающих тестов состоит в том, что в отличие от обычного теста, где студенту предлагают выбрать ответ или просто записать то, что у него получилось (после чего преподаватель может только строить гипотезы, почему у учащегося получился такой ответ), в обучающих тестах студенту на каждом шаге предлагается выбрать одно действие из нескольких предлагаемых альтернатив. Каждый раз действие оценивается как продуктивное, т.е. ведущее к решению поставленной задачи, или как тупиковое. В итоге из этих шагов складывается решение, т. е. явным результатом для студента всегда является решённая задача. Отметим, что это немаловажно психологически, поскольку студент в результате своей деятельности всегда приходит к решению поставленной задачи. Принципиальной характеристикой обучающего теста является наличие разных путей решения одной и той же задачи. Эти пути могут быть разной длины в зависимости от выбора теоретического знания, которое студент будет использовать для решения задачи, от степени свёрнутости его знаний и умений и т.д.

Важно, что выбор студентом действия на том или ином шаге выполнения обучающего теста, является проекцией соответствующего метакогнитивного инварианта. Поэтому, прослеживая выбранную учащимся траекторию решения задачи, можно диагностировать, какие метакогнитивные компетенции уже освоены студентами, а какие нет. Мы можем зафиксировать, насколько хорошо студент умеет отбирать информацию и отделять в ней существенное от несущественного, преобразовывать в знаково-символическую форму и оперировать с ней в таком виде, в какой мере его мыслительные действия свёрнуты или, наоборот, требуют пошаговой развёрнутости и т. д.

Принципиальным развитием технологии обучающих тестов в нашей работе является включение пунктов, позволяющих студентам осуществить рефлексию выполненных ими действий. Дело в том, что формирование компетентности не может быть полноценным, если у студента выполняемая им деятельность не отрефлексирована как общезначимая, т. е. применимая в различных исходных ситуациях.

Чтобы продемонстрировать данный подход, приведем конкретный пример использования технологии обучающих тестов на практическом занятии по математической логике для диагностики сформированности когнитивных компетенций с применение метакогнитивных инвариантов. В данном примере основным объектом диагностики является метакогнитивный инвариант, который представляет собой узел-сток, т. е. предлагается задача, которая может быть решена различными методами.

Тема обучающего теста: «Упрощение логической функции с помощью эквивалентных преобразований». Занятие проводится с использованием компьютера, поэтому тестовые задания, варианты ответа и диагностика сделанного студентом выбора осуществляются интерактивно. В данном тесте для описания порядка предъявления заданий со всеми альтернативами и диагностиками мы пользуемся следующими приёмами.

Студенту последовательно на экране компьютера предъявляются пункты с заданиями (они пронумерованы числами от 1 до n, где n — общее количество заданий в данном тесте) и ответы к каждому заданию (в данной работе для удобства они маркированы буквами латинского алфавита; студенту маркировка не предъявляется). После выбора ответа студенту предъявляется диагностика и указание дальнейших действий. После каждого пункта приводится комментарий о правильности действий студента.