Тест для измерения в сопоставимых величинах (баллах и процентах) уровня владения русским языком детей-мигрантов, обучающихся в начальной ш

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        3

Глава1. ДЕТИ-МИГРАНТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ПРОБЛЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ.        8

1.1        Тестирование как современная форма педагогического контроля в обучении РКИ        11

1.2        Тест по определению уровня языкового развития детей.        17

2. ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ        29

2.1 Тестовые задания на разных уровнях владения РЯ        30

3 ТЕСТИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ        36

3.1 Тест        38

3.2. Итоги тестирования        43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        48

ПРИЛОЖЕНИЕ        53

ВВЕДЕНИЕ

Политические, экономические, социальные изменения, произошедшие на территории постсоветского пространства в последние годы, вызвали миграцию в Россию нерусскоязычного населения. Вследствие этого национальный состав школ меняется: в некоторых общеобразовательных школах города уже сейчас до 30% детей разного возраста, не знавших русского языка до приезда в Россию. 60 % детей учатся вместе с русскоговорящими детьми в обычных общеобразовательных школах. По национальному составу можно выделить так: армяне, грузины, азербайджанцы, узбеки, украинцы, эстонцы, чуваши и т.д. [1].

С большими трудностями сталкиваются и дети, принадлежащие к этническим меньшинствам, постоянно проживающим в России (это цыгане, татары). Дети вынуждены получать образование не в специализированных классах, а вместе с русскоязычными детьми. В этих условиях учителям приходится вести урок или ориентируясь на русскоязычных детей, или на не русскоязычных и русскоязычных школьников одновременно, или игнорируя детей мигрантов, что приводит к ухудшению качества образования в школах страны. [1].

В связи с этим возникает ряд проблем. Главная проблема – языковая – препятствие общению не только на бытовом уровне, но и на уровне обучения. Языковая проблема зарождает все остальные проблемы. Во-первых, трудности в обучении – это низкая успеваемость на фоне билингвизма, когда и родной, и русский язык остаются только разговорными, а не осваиваются учащимся как литературный язык – язык письменности, истории, культуры, науки. Недостаточные знания русского языка приводят к низкой успеваемости по остальным предметам школьной программы, поскольку русский язык является предметом изучения и обучения и средством изучения всех остальных предметов. Русский язык это и цель. И средство обучения. Во-вторых – проблемы в общении в разных ситуациях с педагогами, сверстниками. «Это требует решения следующих задач:

• в обучении: овладение русским языком детьми, не владеющими русским языком с детства в объеме государственного стандарта, для осуществления полноценного обучения этих детей на русском языке в общеобразовательной школе Российской Федерации.
• в развитии: интеграция нерусскоязычных детей в социокультурное пространство России с осознанием и сохранением их собственной этнической культуры.
• в воспитании: воспитание толерантности в полиэтническом школьном коллективе – этнической, религиозной, возрастной, гендерной.» [1].

В системе образования в настоящее время особую актуальность приобретают проблемы, возникающие при обучении детей мигрантов. Работа с детьми, для которых русский язык не является родным, должна начинаться с диагностики и определения уровня владения государственного языка согласно утвержденной классификации и критериям. Тестирование учащихся – это важнейшая проблема в методике РКИ.

Сегодня наиболее результативным средством итогового контроля в обучении иностранному языку считается тест. Под тестом понимается «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное опробования с целью определения его показателей качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их языковой и/или речевой компетенции, и результаты которого поддаются определенной оценке по заранее установленным критериям» [1]. Основное отличие теста от классической контрольной работы состоит в том, что он базируется на измерении, которое обеспечивает объективность и независимость результатов. В то время как оценка контрольной работы не лишена субъективного мнения преподавателя, т.к. может состоять из впечатлений преподавателя по отношению к тому или иному обучающемуся. При этом тестовый контроль не исключает, а дополняет различные варианты контрольных заданий по РКИ.